vnsc5858威尼斯城官网

教学随笔

学校教科研培训案例

来源:本站原创 发布时间:2009-10-20 10:42:01 浏览次数: 【字体:

+生“=”糖+  

——–谈师生间的关系  

vnsc5858威尼斯城官网 毕泽民  

与其说师生之间的关系是伙伴关系,倒不如说师生之间的关系是“糖”与“水”的关系。为何要这么说呢?  

先看他(它)们的之间的“融合关系”。老师是教育教学中的领路人,绝不能于学生划清界线,有意来孤立自己,以其来凸现教师身架;应该跟学生同伍同行,走在一起,成为学生的排头兵,给学生引路、为学生斩除道路上的荆棘。总之,要与学生融为一体,要与学生有一个特别融洽的关系。这种关系就应该像“糖”与“水”之间那样的关系:因为,“糖”最易溶解于“水”中,它们能融合的天衣无缝,不分你我,合二为一。即,最终由原来的两种物质成为一种物质 ——糖水。师生之间有了糖与水这般关系,教育中才会出现真正的师生平等。  

再看他(它)们之间“调理与被调理”的关系。“水”原本无色无味,平淡至极。一旦“糖”溶进水之后,水被调理得既有了招眼的红色,又有了诱人的甜味儿。使原来“无价无值”的水一下子变得珍贵了起来。所以,做老师就要做具有“糖”那样功能的老师,通过自己的努力,能够把原本像水一样“平淡”的学生,“调理的、润色的”有滋(知识)有味(品位)。也就是说,把学生打造成品学兼优的学生。当然,要想调和出“适度”的糖水来,就要注意二者之间的“比例”。即,糖不能放得太少,也不能放得太多,要根据水的“情况”来定。否则,最终的“糖水”难以让人“品味”;这也就好比教学中的老师对学生的“调理”(点拨、引导)。点拨过度,就等于灌输;引导不到位,学生不能解决问题。所以,在对学生“调理”时,要因人而宜,既要适时,又要适度。这样,“调理”出的学生,才会既有知识,又有本领。这样的学生就跟那被调和“适度”的糖水一样,有“品位(味)”了!  

(本文发表于20052月《关心下一代周报》第1期)  

   

从下方“堵漏”要不得  

vnsc5858威尼斯城官网 毕泽民 胡兴生(215101)  

大家都知到,当水坝出现水漏后,从水上方堵漏洞要费时费力的多,因为你很难在水里找到它,加上在水里作业不方便,不是湿了衣服,就是要被冻等,但从上方堵能解决根本问题;如果图个省时省力,从下方堵漏,有时,也能堵住,不过充其量只能解决眼前问题,而最终会由小漏变大漏,直到大坝塌陷,洪水泛滥。  

生活中,护理河坝时,不明事理的人或爱图懒省事的人有堵下水漏的习惯;教育中,也有人在演艺“堵下水漏”,结果“水漏”越堵越大。这当中,我曾也是演艺中的主角。所以每当回想起过去在教育中走过的那段“灰暗”的历程,就使我感到汗颜无地。  

那还是十年前我在老家安徽任班主任时,我为了使班级中的“环境卫生”方面得到高分,就组织学生用报纸把雪白的墙壁包起来,从墙脚一直贴到学生蹦起来也够不着的高度。这是因为有不少同学用手、脚在墙上“练功”,再加之有些学生的手脚不小心与墙壁“接吻”,常常使那一次次新粉刷的雪白墙面弄得面目全非,一旦学校检查环境卫生下来,成绩可怜至极。但自从我采取了这种“高级”环卫手段后,每次学校检查或迎接上面的检查,均得到了最佳成绩。那时,一旦班级接到检查通知,我提前让学生拉开“帷幕”,霎时,那洁净如玉的墙面如同花季少女的洁白面庞,会使检查人员的眼前一亮,接着便是一阵赞叹声。他们走后,我立即让学生再给墙壁穿上“防弹服”。就这样,班级管理中的这一块漏洞终于让我给堵住了。但没料到学生在其它方面还是给我捅了不少漏子:今天不是因为张三跟李四打架被扣分,明天就是因为王五把玻璃给打碎了被扣分,后天则又因为地面上有纸头被扣分……结果,一个学期下来,几项竞赛的总成绩仍然是名落孙山。  

那时,我在思忖中苦恼过,在苦恼中反问过:难道也要把玻璃“包装”起来、把地面“包装”起来不成?把孩子们一个个“固定”起来?但那又是不可能的。一时间,我一筹莫展起来。为了解决根本问题,我翻阅了有关方面的不少书籍。最终,使我豁然开朗:原来要解决所有这些问题,只有下到功夫去培养学生良好的行为习惯。  

其实,在如今的素质教育中,某些老师用“堵下水漏”方法试图去解决班级管理中出现问题的仍不乏其人。比如说,某校一班级图书角里的书由于全天开放,晚上学生还可带回家。一个学期下来,不仅书本破损严重,而且丢失了许多。更让班主任头疼的是,几乎每天书架上的书凌乱不堪,严重影响了班容班貌,也因此常被扣分。于是,班主任在新学期里来了个“封闭”管理:一个星期,只准在综合课上阅读,其它时间,一律不许动书。这一招真灵,书架上的书平时也整齐了,皮开肉绽的书也少见了许多,更可喜的是,一本书也没少。眼前看,这一“漏洞”是被堵住了,但这图书角里的书,似乎成了博物馆里的稀物,可望而不可及;要说形象一些,那纯粹是班级里的装饰品,基本上失去了它的使用价值。班级管理中诸如此类的事到处可见:班级地面上横七竖八躺着的食品包装袋屡见不鲜,老师为“根治”这一“症状”,规定学生在校不准买东西吃;某个学生爱随地吐痰(非生理问题),就把他(她)的座位安排到教室最拐角处,跟垃圾桶做邻居,好让其吐痰方便;该班有几个学生爱偷同学的学习用品,为了避免学生的东西失盗,老师让学生的学习用品随身携带……  

墙壁怕弄脏,用报纸贴上,只能临时管那几面墙;为使教室没垃圾,就不让学生在校卖零食吃。可学生一旦走出校园后、走向社会后,老师能保证学生到了公共场所不在墙壁上乱摸、乱踢,不在墙壁上乱写乱画吗?不把吃的零食的包装袋乱扔在地面上吗?让那位爱随地吐痰的同学在班级以垃圾桶为伴,那他(她)一旦离开了那个垃圾桶,他(她)随地吐痰老师还管得了吗?那些爱偷书、偷人家学习用品的同学,在校时没有偷的机会,偷不了了,一旦走出校门,有了偷盗的机会,老师能保证他们不偷了吗?  

是啊,我们的老师在管理班级时,如果只想着“解决”眼前问题,不去从根本上教育、培养学生良好的行为习惯,那跟除草用火烧的结果一样,只是暂且烧了草的茎叶,其根毫发未损,到时,野草还会旺盛地生长起来。我们也知道:不能因为汽车好出事,我们就不造汽车或不准汽车上路;要解决交通上的事故,只有想办法提高驾驶员的驾驶技能,增强全民遵守交通规则的意识;我们还知道:也不能因为公园里经常有人乱扔垃圾,就把公园的门关起来,还是只有想办法去提高人们的环保意识,才能算从根本上解决问题……这些因噎废食似的“解决”问题的做法,其实,跟堵水漏时,采用从下方堵水漏的做法没有什么两样,解决不了实质性的问题。  

曾看到这样一则报道:美国某一所大学的围墙外的一条街非常乱,经常有一些人翻墙进入校园闹事。学校为了防止再度发生这样的事,就把围墙的高度加高。但仍然又有这样的事发生。学校就这样把围墙一次次加高,但都无济于事。最后,学校恍然大悟:不是学校围墙“矮”的问题,而是该街道上的市民的素质不“高”。于是,他们联合街道对市民进行思想教育,大力宣传法律法规,最终,使该街市民的素质有了很大的提高。然后,学校把围墙给彻底推倒,与街道融为一体,而以往的事再也没发生过一次。  

所以,在教育中要解决班级管理中出现的那些问题,就需要解决实质性的问题、要从根本上解决问题,就像上面所言:要靠老师在平时教育过程中点点滴滴地去培养学生良好的行为习惯。在培养学生良好的行为习惯过程中,我们要以一个端正的教育态度,要用发展的眼光看学生,要能为学生的将来着想。要做到这一点,老师就不能为了自己目前的一点利益,而心中存有急功近利之意,“保全”自己,“牺牲”学生;一定要心中只存有一个念头,用一言以蔽之,那就是要一切为了学生的将来。  

以上案例,明确地告诉我们,教育中的“下水漏”堵不得!  

(本文发表于20056月《班主任之友》第245期)  

   

“五遍三步”读书法  

——谈谈课前预习的方法  

江苏省vnsc5858威尼斯城官网 陈季良  

每次上新课前,老师总会安排大家预习课文,但是同学们的预习效果好象不是很好,有的同学读书疙里疙瘩;有的同学句子读通了,可干巴巴的,没有一点感情;还有的同学文章读了,可其中讲了什么,却不太了解。那么,如何提高大家的预习效果呢?我做了一些研究,下面就把这个方法——“五遍三步”读书法和大家说说。  

顾名思义,就是读五遍书,分三步进行。下面,笔者以小学语文教材中《西门豹》一课为例,谈谈具体做法。  

第一步,慢读两遍书。这里强调一个“慢”字,因为大家初次接触课文,因此,要求慢慢地逐字逐句地读,力求读准字音,把句子读通顺。同时,大家可以做两件事:  

根据课后生字表读准字音,特别是“婆”、“绸”、“渠”、“溉”等字。  

联系上下问想想课后词语的意思。  

第二,边想边读两遍书。这两遍书是要大家思考的状态下读的。那么边读边想些什么呢?我们可以参考课后的“思考、练习”。  

肯问主要讲了西门豹的什么事?  

西门豹到了邺这个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,向一位老大爷调查。他问了哪四个问题?从老大爷的回答中了解到哪些情况?  

西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的?  

第三步、比较有感情地读一遍课文。这里强调“比较”二字。这是预习课文,所以同学们可以试着读读,体会其中的感情。  

相信大家在“五遍三步”读书后,会有收获。  

(本文20039月发表于《小学生阅读世界》)  

   

当语文课堂遭遇“另类”答案时  

vnsc5858威尼斯城官网 陈季良 215101  

最近,连续听了几位青年老师的课,心里在为青年老师的迅速成长感到高兴的同时,也有一些想法与思考,现在提出来希望能够与大家交流。我们经常在课上(包括公开课)会遇到一些学生提供的“特殊答案”,而我们老师在面对这问题时,往往会有一种不知所措的感觉,于是,或避而不答,或避重就轻,或不知所云。我权且把这种学生的回答称之为“另类”答案。而所谓“另类”答案,实质是因为教师在课前并未加以预设,但在实际教学中又出现了的且与教师所期望的答案有所偏差甚至是背道而驰的。针对此类现象,我想谈谈个人的思考,以及从中显现的深层问题。  

片断一:上课伊始,首遭“另类”答案  

《这儿真美》主要讲了一只住在的小熊通过自己的植树造林活动,不仅美化了环境,也引来了许多的好朋友,使它的生活不再寂寞。课文给学生传递一种“重视环境保护,加强植树造林”的意识。所以教师在一开始就问大家:“小朋友,小熊住在荒岛上,你喜欢荒岛吗?”  

绝大部分小朋友都在说:“不喜欢。”但我也听到:“喜欢,那里有小熊,所以我也喜欢那里。”可惜,老师没有注意,一个生成的资源被忽视了,这时课才刚刚开始,老师只想继续她的话题:“小朋友都不喜欢荒岛,小熊也不喜欢,所以它就怎么做了?”教学在老师的“引导”下继续。其实,那个小朋友还在叙述着他的理由:“荒岛上有小熊,小熊住在那里,所以我喜欢那里。”多么简单的理由,多么明澈的心灵。  

思考:其实,教师完全可以顺着学生的思维加以引导:“这位小朋友心地真是善良,因为喜欢小熊,也就喜欢小熊住的荒岛。那么,小熊喜欢这里永远是荒岛吗?”教师再一次引领学生走进文本,通过朗读寻找答案。学生会发现,小熊也希望这里变成“绿树成阴,鸟语花香”的地方,它从白云那里受到启发,每天都是“种呀种”,这样日复一日,年复一年,终于荒岛变成了绿洲。从而启迪学生“喜欢小熊,更喜欢它绿化环境的好品质。”,我想,这样的处理是否更贴近学生的实际,也更符合文章的主旨呢?  

片断二:即将下课,再遭“另类”答案  

《蜗牛的奖杯》讲得是从前的蜗牛是有一对有力的翅膀,在飞行比赛中获得冠军之后,成天背着冠军的奖杯,生怕人家不知道,就连晚上睡觉都躺在里面,久而久之,它的翅膀退化了,而沉重的奖杯却变成了它坚硬的外壳,从此,蜗牛只能勉强从硬壳里伸出头来,在地上慢慢地爬行。整堂课在行云流水般地行进,就在课文即将结束的时候,老师这样问学生:“同学们,现在蜗牛只能整天背着这个硬硬的壳,多难受呀!小朋友觉得呢?”也 许 老师预期所有的学生都会说:“是呀,蜗牛现在背着重重的壳,多难受呀。”可是,令老师意想不到的是有学生说:“我觉得蜗牛有壳是挺好的,因为它是软体动物,有了硬硬的壳就可以保护自己了!”  

其实,那位学生说得多好呀!从他的回答中我们不难看出这是一位知识丰富,善于动脑筋的学生。然而,这个答案并不是老师所要的,老师也没有预料到会有这样的回答。于是,老师慌忙问道:“能够飞不好吗?”老师运用自己的强权,把教学过程又纳入他所期望的轨道。当然,他丢下了一个期待的眼神,也甩下一颗求知的心。  

思考:假如,我们能够用好这个资源,我们的课堂会更加理性,而学生的激情也会在理性中飞扬。  

假设老师换一种方式处理,又会怎样呢?“是呀,同学们,作为软体动物,有了硬硬的壳就可以保护自己了!可是它的行动却受到了限制,而当初的蜗牛是怎样的?可能,蜗牛回想当年的情形会有不同的感受吧?让我们再来看看当时的情景。”教师引领学生再次走进文本,体会“有力的翅膀,能在空中自由地飞翔。”想象“自由飞”是怎样的飞,飞行者又会有着怎样样的心情?学生朗读体会到:“自由,无拘无束,想怎么飞就怎么飞,想去哪里就去哪里,是何等的惬意。”然而现在,教师却毫不留情地折断了学生想象的翅膀。  

片断三:上课高潮,惨遭“另类” 答案  

再让我们来看看一位老师上的《快乐的泼水节》。课文叙述了在一年一度的泼水节上,人们泼洒出自己的祝愿与期盼。在教学重点句“老人、孩子、姑娘、小伙儿,个个身上湿淋淋,人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征,谁的身上泼的水多,就意味着谁得到的幸福多,怎么能不高兴呢!”时,老师设计了这样的练习:假如你在泼水,水泼到不同的人身上,你想祝愿些什么呢?于是学生们便纷纷发表自己独特的见解。  

有的说:“我祝老爷爷身体健康,长命百岁!”  

有的说:“我祝阿姨年轻漂亮!”  

有的说:“我祝小朋友聪明健康,考试一百分!”  

这时,一位学生说:“我祝小伙子娶到一个大美女!”于是,所有的听课老师便哑然失笑,学生更是激动万分。  

但是,我们的上课老师却不动声色地说:“小朋友,这一群小伙子可是正在读高三的大哥哥呀,他们听了,脸都红了?怎么办呀?”这时学生把手举得高高的,争着说: “祝这些大哥哥都能考出理想的成绩!” “我祝这些大哥哥都能考上理想的大学!”多么智慧的引领,使“另类”不再是一个包袱、障碍,却是教学中闪光的一点。  

思考:也许,我们都还记得 于永正 老师的“第八次”的故事吧:在一次公开课上,一个基础不怎么好的学生在读一个生字时,在 于 老师的不断鼓励、帮助之下,终于在“第八次”他成功了,会场响起了经久不息的掌声,这掌声是给这个学生的,同样也是给 于 老师的。而这个故事不仅感动了所有在场的老师,也至今感动着我们。  

反思:从以上这些现象中,我想所反映出的不仅仅是教学机智的问题,更是教师教育教学理念本质的问题,也反映出教师对自己在教学过程中自己的角色定位的问题。在课刚刚开始时,或者本课教学即将结束的时候,老师是不会允许因为这样的“小事”而影响他的教学进程的,匆忙地想要完成教学任务,按着他所预设的“美丽圈套”前进。当然,在教学的高潮部分,如果出现此类情况,我们的 许多 老师更是会遮遮掩掩,以尽可能地减小影响,搪塞过关。其实,真正 高明的 老师不会回避,反而会利用这一独特的资源,生成精彩的亮点。正如“现象三”中的老师那样,她并没有急于要完成她的“教”的任务,而是真正从学生的角度出发,正面引导,训练说话,说符合我们小学生的语言,以此纯洁孩子的心灵,洁净孩子的语言。让我们看到了一种“收放自如”的教学艺术和“以人为本”的教学思想。无疑,前两位老师还是以教师为中心,教师主宰一切,而后面 那位 老师则很好地认识确定了自我的位置,始终以“我是学生中平等的首席,是他们学习中的朋友,是他们学习中的服务者”,在这样不同的理念指导下,也就出现了截然不同的教学局面。  

当我们遭遇“另类”的时候,就是我们智慧迸发的时候,就是我们激情飞扬的时候,就是我们实践理念的时候,就是我们成功精彩的时候!所以,我们呼唤“另类”,直面“另类”,理想“另类”,升华“另类”!  

(刊于2007年《教师教育》)  

   

“嚼”出语文味  

vnsc5858威尼斯城官网 王二荣  

语文是什么?语文是人类精神文化的载体,是人文性与工具性的统一。语文是什么味?如果硬要仔细辨析,不外乎两种,一种是语言文字本身所散发出的语言的香味;另一种就是文字内容散发的人类精神文化的气息。其实这两种味儿是无法截然分开的,他们已经水乳交融般地融为一体。  

如果把学生接触到的一篇篇课文比作道道丰盛的语文大餐,那我们的语文课堂就应该是令人期待的“美食美刻”,教师和学生作为“美食家”,就要仔细“咀嚼”语文大餐特有的味道。  

品词  

从学习语文的目标来说,学习语文就是要熟练掌握和准确运用祖国的语言文字。如何熟练掌握、准确运用?词语是语文大厦的基石,所以品词是很重要的学习途径。  

品词要做到两点:准确理解意思;体会他们运用的精妙。  

语文是模糊的,其中突出的一点是词语意思要根据语言环境来确定,所以准确理解词语意思必须结合语言环境。课文《广玉兰》中有一段话:“广玉兰开花有早有迟,在同一棵树上,能看到花开的各种形态。……远远看上去,一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”这里的“数世同堂”联系句子来理解是指“一珠广玉兰上面有不同形态的花,有含羞待放的,有刚刚绽放的,有有盛开着的,有已经凋谢的,好像几代人生活在一起。”而如果仅仅理解为“几代人生活在一起”就显得不够到位。   

词语的准确使用达到一定的境界就称之为“精妙”,使用“精妙”的词语有一种“舍我其谁”的自信,有一种“添一分则肥,减一分则瘦”的不容商量的霸气。千古名句“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”中“绿”字的运用堪称经典。“鸟宿池边树,僧敲月下门。”中关于“推敲”的典故更是成为千古佳话。  

在语文教学中如何引导学生体会用词的精妙?我常用的手法是“比较”,引导学生在“比较”中发现差异,从差异中体会“精妙”。  

《理想的风筝》中有两句话,一句是“但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对 刘 老师的尊敬。”一句是“他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。”这两句话中的“泛”“漾”用的就极其精妙。在教学时,我通过“换词法”引导学生揣摩体会。比如,“泛”和“涌”进行对比,“漾”和“露”进行对比。通过讨论,学生基本形成共识:“泛”能用“涌”替换,但“泛”更能凸显出我们当时的心理是酸涩的;“露”同样能替换“漾”,但“漾”更能表现出 刘 老师那甜蜜的笑是发自内心的,是无法抑制的。  

再比如《三打白骨精》,“师徒们吃了桃子继续赶路。山坡上闪出一个年满八旬的老妇人,手拄着弯头竹杖,一步一声地哭着走来。”中的“闪”字,“唐僧一再推辞,八戒嘴馋,夺过罐子就要动口。”中的“夺”字都生动传神地表现了人物的身份和性格。  

“语文大餐”是用个个精妙的词汇“烹饪”而成的。品味大餐,应该先从咀嚼这些精妙的词汇开始。  

品句  

汉字就像神奇的魔方,不同的排列组合就呈现出意思迥异、含义深奥的文本。而在阅读教学中,我们关注的焦点不仅仅是一个个“词语”,有时,我们更要关注那些看似浅显,但却内涵深广的句子,通过句子去感知人物的特点,揣摩人物内心世界,直至读懂文章。  

《半截蜡烛》讲述的是二次世界大战期间,参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终保全了情报站的事。文章情节生动紧凑,环环相扣。作者对场面的把握,以及对人物的语言、动作、神态和心理活动的刻画都相当细腻,引人入胜。  

伯诺德夫人一家参与传递情报,把情报藏在蜡烛内金属管里。当三个德国军官闯进屋子,点燃蜡烛时,危险就降临了。伯诺德夫人首先借口光线太暗用油灯换走蜡烛,但计划没有成功。危急关头,大儿子杰克挺身而出,“天真冷,我到柴房去搬些柴来生个火吧。”谁知德国军官恶狠狠地说道:“你不用蜡烛就不行吗?”一把夺回蜡烛。而此后,杰克表现得怎样?课文是这样描写的:“孩子是懂事的,他知道,厄运即将到来了。在斗争的最后时刻,他从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待着。”  

教学中,我首先抓住“从容”,引导学生质疑:“既然,敌人已经不再允许大儿子杰克拿走蜡烛了,杰克为何还是如此从容地去搬回一捆柴呢?”交流品味中,学生逐渐明白杰克的心思缜密:虽然没有达到拿走蜡烛的目的,但柴还得搬,样子总得装装,否则敌人会起疑心,敌人起了疑心,保住情报就更加难办了。”随后,紧扣“默默”引导学生展开想象:“此时的杰克虽然一句话没有说,表面上异常平静,但他的内心却如大海般波涛汹涌,他会想些什么呢?”有的学生说:“杰克其实内心异常焦急,火马上就要烧到金属管了,他担心情报会暴露。”有的说:“杰克可能想到情报暴露,后果非常严重,不仅自己一家性命难保,更重要的是可能会影响到战争的成败,甚至国家的命运。”有的说:“杰克虽然默默地坐着,但他还是不停地想着各种办法,考虑能否在最后关头保住情报。”有的说:“杰克虽然焦急、担心,当他脸上一丝一毫都没有表现出来,他有一种大山崩于前而面不改色的镇定,非常了不起。”学生的交流入情入理,品味准确到位,至此,人物的特点不需教师多言,已深深印在了学生的脑海里。  

品词,是品味一道菜;品句,是品一桌菜。我们的语文课堂,品句更应该成为“家常便饭”。  

品读  

品味与诵读在语文课堂中是紧密相连的。只读不品,读就会流于形式;只品不读,文本语言的内化、语感的形成就不会通达顺畅。如何品读?品读要遵循学生的认知规律,由浅入深、由表及里,体现层次性。  

下面是《月光启蒙》“唱歌谣”的教学片段。  

师:自由地读一读这两首歌谣,可以把你喜欢的歌谣多读几遍。(学生自由读)  

师:谁愿意把自己喜欢的歌谣读给大家听? (指名读,教师相机正音。)  

师:母亲吟唱的动听的歌谣给作者留下了怎样的印象?  

(出示第4段)自由读读这段话,用心体会一下。(自由读第4段)  

师:哪个词语特别让你有所感悟?  

(学生扣关键词体会妈妈嗓音的甜美,学生有困难,教师相机点拨。)  

师:妈妈甜美的嗓音像和风,似流水,如花香,谁来读好这段话。(指名读第4段)  

师:读得不错,谁能把妈妈的嗓音读得更柔更美一些?  

师:你读得太美了,我们的教室似乎也飘满了你那芳香的音韵。我们一起读。  

师:听,母亲那深情的吟唱,轻轻的、柔柔的歌声就飘荡在我们的耳畔(播放一段音频)  

师:如果你就是儿时的作者,此时,你就依偎在母亲的怀里聆听这犹如天籁般的歌声,你的内心是什么感受?(幸福的、快乐的……)   

师:让我们再读一读这两首歌谣。像母亲一样,轻轻地、柔柔地……  

(生读歌谣)  

师:母亲这些动听的歌谣,还给予我许多启蒙呢!(指名读第5段)  

师:这句话读懂了吗? (“混沌”怎么理解?“豁然开朗”呢?)  

相机点拨:作者的故乡是一个怎样的地方?谁来读这句话?这里两个意思相同吗?   

师:作者的故乡地处安徽省的黄河故道,那里没有美丽和富饶,只有贫瘠和荒凉,庄稼很难生长,但却流传着众多的民歌民谣。听着家乡的民歌民谣,我一颗混沌的童心豁然开朗,那么我一下子都明白了什么呢?请大家再读读这两首歌谣,一定会有新的感受。(交流自己的感受)  

生:我从第一首歌谣中体会到母亲的勤劳,她白天在地里辛勤劳作,晚上趁着月色洗衣服,非常辛苦。  

生:我从第二首歌谣中感受到母亲对美好生活的向往,向往过上幸福的生活。  

师小结:勤劳的母亲,用她的歌声让我对美好生活充满了向往和追求,对故乡充满了深深的爱,让我混沌的童心豁然开朗。这就是母亲在月光下给予我的启蒙。(指课题)一起读这句话。  

在这部分的教学中,教者就注意把品和读紧密结合。比如,第四段“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”教者就引导学生抓住关键词体会母亲歌声的甜美、动听,并注重朗读指导,当学生读得不到位时,及时引导学生融入情感,用心诵读。并且播放一段音频,给予学生直观感受后再次引导学生朗读,由此学生才真正读出感情,读出味道。如果没有“品”作为铺垫和引导,学生的“读”就成为无本之木,无源之水,学生的“读”就只能停留在语言文字的表面,这样的读是毫无意义的。  

另外,这部分教学中的品读很有层次性。首先要求学生把歌谣读正确,其次是把歌谣读得柔美、读出感情,最后是读懂歌谣的内涵。循序渐进,既不急切冒进,也非裹足不前,符合学生的认知规律。  

第三,在品味语言的过程中,教师既非包办代替,也非放任不管。而是巧妙拿捏,不悱不启,相机点拨,既让学生有思考的过程,又能及时给予帮助指导,使学生顺着语言文字的坡度很自然地滑入文章的内核,体会到文章的内涵。  

总而言之,语文这东西其实很有“嚼头”,我们的语文课中,老师如能带着学生仔细咀嚼,我们的语文课就会飘溢出浓浓的语文味。  

2008年江苏省教育学会一等奖)  

   

   

把握“自主”概念,有效引领学习  

vnsc5858威尼斯城官网 吴金根  

课堂教学是在教师根据课程标准、教材内容、教学目标、教学时间和教育规律把握的前提下,科学设计教师与学生的教和学的双边活动的过程。教师的任务是要为学生的学习成长搭好“脚手架”,通过科学的教与学的活动设计,去帮助学生达成知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观目标。新课程教育是注重以人为本,以人的发展为本的教育,教学的过程更关注学生学习的自主性、探索性和创造性。“自主学习”是学生学习的一种重要方式,能力的形成已成为现代人可持续发展过程中“终身教育”不可忽视的重要的学习能力,教学中教师应注意对学生“自主学习”方法的指导和能力的培养。  

1.关注自主,给以学生学习方式的把握。  

“自主学习”更是学生学习的一种能力、一种品质,与它相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”,它需要学生的主动投入、主动参与、主动体验、主动反思。自主学习并不等于学生“自己学习”,也不等于学生“自由学习”。课堂上学生自主学习必须具备一定的条件,学生自主学习的方法和能力需要教师的培养,需要教师在课堂教学中精心地去计划、去设计、去引领,引领学生学习的方法、目标和路径;需要教师去科学地去规划、适时的去参与、去指导、去帮助。因为,脱离教师参与和帮助的学生“自己学习”,脱离教师把舵的学生“自由学习”,是缺乏一定方向的学习,这样的学习往往是高耗低效的学习。  

在当前一些教师的课堂教学中,我们不难发现教师对学生“自主学习”的存在着偏解的行为。课堂上出现了以学生为主体,就没有了教师主导作用的发挥;出现了无序的学生学习行为,就没有了教师有效的调控;出现了开放学生的课堂,就没有了教师适时的引导和观点的表达,就没有了教师适时和适法的归纳、总结和提炼的组织。如果我们的教师不能很好地根据教学内容的特点,数学问题的难易度,学生学习的实际情况等因素,去对学生的学习活动进行有效的策划,去给以学生的学习进行适时的指导与帮助,一味地让学生自己学习、自己发现、自己总结和提炼,必将会使学生的数学研究活动远离目标,高耗低效,找不着“北”。  

2.关注经验,给以学生学习内容的调控。  

自主学习也是学习的一种能力,对学生的一生发展有着重要的作用;也是一种学习手段,它是实现教育效率和效果的捷径。课堂教学中组织学生自主学习必须具备一定的条件,应考虑学生学习的基础、目标、动机、习惯、内容、策略、过程、结果和评价等因素,去精心设计引导学生自主学习的教学策略,这样才能使学生获取有效的自主学习。  

学生的学习活动是有学习的基础来支撑的。“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此,正确把握学生学习所需的基础知识、基本技能、基本经验、思维能力、思想方法、学习习惯、学习兴趣、价值观念和意志倾向等,是有效展开学生自主学习的保证。  

如,有了面积、面积单位和利用面积单位测量长方形的面积概念和方法,就有了学生自主学习和探索长方形和正方形的面积计算公式的知识基础、推理基础、创造基础等条件。教师的教学就应该定位在组织学生亲自动手测量解决面积实际问题,发现长、宽与面积之间的关系等规律上;有了长方形、正方形和平行四边形的面积计算方法,及平行四边形面积计算公式的推导思想方法,就有了学生面对求三角形面积的实际问题,进行自主探索、发现和创造三角形面积计算公式的转化推理基础条件,教师的教学就应该定位在组织学生亲自动手操作,剪剪拼拼,交流合作,从不同的角度去发现三角形的面积计算方法,从而获取三角形的面积计算公式。但对于《圆的面积》计算公式的学习,教师就不应该把注意力放在让学生自主发现把圆剪分的方法上。因为,学生一方面并不具备自主发现剪分圆的知识基础、思维经验和有关的学习经验;另一方面由于封闭式的学生自主发现剪分圆的方法难度较大,且对小学生来说真正的(不自学课本内容)自主发现剪法是不现实的,也无多大的发现必要价值(在一些课堂上,教师当堂让学生自主发现剪分圆的方法,结果花了好长的时间学生还是发现不了,影响了公式的探索过程和教学时间)。教师教学的注意力应首先放在帮助学生了解剪分圆的方法,引导学生课前先完成对圆的剪分。在此基础上,组织学生课堂上的自主学习活动,去探索把圆剪分后可以拼成那些学过的图形,探索把圆分的份数的多少与拼成图形的接近度,探索怎样通过这些图形与圆的关系来推理出圆的面积计算方法,得出面积计算公式。  

这样的教学组织才是符合学生认知规律的教学,才是有效的学生自主学习组织。  

3.关注差异,给以学生学习方法的指导。  

学生的学习是从依赖走向独立的过程,“自主学习”是有教师帮助的。学生刚开始学习的时候,通常由于知识较少,也没有经过自主学习的训练,在学习和自主学习两方面的进展必然都很缓慢,在狠大程度上仍然要依靠教师的指导,教师就可能要花比传统教学中更多的时间去指导学生,指导的内容包括学习的内容和学生自主学习的策略。通过一定的训练,才能使学生将自主学习的策略内化。同时,自主学习强调,学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。教师要十分清晰学生间学习的目标、学习的方式、学习的能力和学习的品质的差异性,以便有效地组织和展开学生自主学习活动。学生面对共同的学习内容和学习任务,学习目标自我确定性及达成度是不一致的,是存在差异的。在共同的学习内容和学习任务面前,学生学什么、怎样学、学到什么程度往往有学生自我确定,教师要充分照顾到学生间的差异,允许学生可以根据自己的情况,提出适合自己的学习目标,提出自己想要解决的问题,运用自己熟悉的方式、方法和策略解决问题,教师要根据不同学生的不同学习水平、学习能力,适时地给予放手,给以指导,这就可以使学生在各自原有的水平上都得到发展,从而体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的课改理念。  

4.关注合作,给以学生学习评价的激活。  

在组织学生自主学习教学时,教师要注意根据学习内容,向学习提出自主学习、自主探索的学习目标,注意创设让学生独立发现问题、提出问题、尝试解决问题的情景,并给予适宜的时间和空间,让学生进行自主探索,尝试进行问题解决。因为,要培养学生解决问题的能力,就必须要让学生亲自动手去解决问题;要积极鼓励学生去解决问题。当学生独立解决问题时,他们可能会找到解决问题的方法,也可能找不到解决问题的方法,可能找到的方法比较繁琐、费时,也可能找到比较简捷、灵活的方法,不管怎样,教师都应该积极鼓励和肯定学生。因为学生自己经历了问题解决的过程体验,经历了与同学的思想交流,感受了解决问题的方法和优化方法的过程,体验了成功,分享了收获,有效的激励会激活学生的学习动机;要培养学生解决问题方法的多样化意识和习惯。学生认识问题和解决问题的水平和能力常常会表现出差异,教师必须要正视和充分利用这种差异,积极鼓励和引导那些花时少、问题解决快的学生去认真检查,去寻找新的解决问题的方法,引导学生形成良好的创新精神和学习品质;要组织学生在交流和比较中找到解决问题的方法及适合自己的解决问题的方法,通过交流活动让学生感受问题解决策略的多样化,比较问题解决多样化策略中各种方法的特点,学会优化方法,选择适合自己的一种和几种方法,体验问题解决的成功快乐。同时,教师要结合不同水平、不同能力的学生,提出不同的学习要求,积极鼓励和要求学习能力高的学生能用不同的方法解决同一问题;要组织和培养学生对学习结果进行自我评价。能够对学习结果做出较为正确的判断和评价是学生自主学习能力的重要体现,课堂教学中教师要作为培养学生自主学习能力教学的重要策略,去精心的组织与训练学生,让学生养成自我反思、自我总结的习惯,从而促进自主学习能力的形成。  

总之,教师要正确解读学生的“自主学习”,科学组织学生的“自主学习”,适时指导学生的“自主学习”,真正地使我们的学生学会学习,提高“学力”。  

   

(刊发于2005《江苏教育》)  

   

   

早点写,晚点写,早晚写一点;多写点,少写点,多少写一点!  

——教育界前辈的写作总结  

   

木渎实验小学教科室  

 2009-9-18   

澳门新浦京澳门威尼斯平台注册vnsc威尼斯城官方网站2017威尼斯登陆平台威尼斯网址网址大全