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教学随笔

小学语文阅读教学中“随文小练笔”策略初探

来源:本站原创 发布时间:2011-03-30 13:45:20 浏览次数: 【字体:

小学语文阅读教学中  

“随文小练笔”策略初探  

vnsc5858威尼斯城官网 王二荣  

学生作文能力培养的途径多种多样,“读写结合”是方法之一。读写如何有机结合?我认为,在阅读教学中,结合文本的语言特色、篇章内容、结构特点相机嵌入“短平快”式的随机性课堂小练笔,不失为一种“低投入、高回报”的作文训练形式。  

关注语言形式,模仿写  

人类的一切学习活动,始于模仿。婴儿牙牙学语,需要父母一遍遍地发音;初学书法之人,离不开临摹范帖;甚至成人学习舞蹈,也需模仿教练的一招一式。学习写作,同样如此。入选小学教材的课文大都文质兼美,语言规范,不仅是提升学生人文思想、陶冶学生情操的文化载体,更是学习祖国语言文字、培养学生表达能力的范本。精妙的词语、精彩的语段、经典的篇章,无一不是学生学习模仿的对象。因此,只要教师善于发掘、利用,让他们反复涵泳体味特点鲜明的文本语言,学会模仿迁移,将课文的语言材料内化为自己的语言材料,学生遣词造句的能力定会有所提高。  

《我们爱你啊,中国》是一首感情强烈、节奏明快、用词严谨的现代诗。全诗从壮丽的山河、丰富的物产、多样的民族、光辉的历史、伟大的成就五个方面抒发了热爱祖国的炽热情感。课文的第二段赞美了祖国壮丽的河山:  

我们爱你——  

桂林山水的清奇俊秀,  

杭州西湖的浓妆淡抹,  

黄山、庐山的云雾飘渺,  

长江、黄河的波澜壮阔。  

这段话中选取了中国富有特色的风景名胜、名山大川,用高度概括的语言提炼特征,并采用“宾语后置”的表达方式整齐划一地呈现,读来朗朗上口、气势磅礴。  

在阅读教学中,我们就可以引导学生在理解文本内容的基础上关注文本的表达形式,相机模仿写话。过程方法如下:  

首先,引导学生模仿内容。选取有代表性的风景名胜、名山大川,准确把握她们的特征风貌。  

其次,引导学生模仿形式。全段五句,开头一句总起,后面四句分写。表示地点的词语前置,形容特征的词语后置,并且形容特征的词语最好选择四字词语。第二三句每句只写一个事物,四五句每句同时写两个事物,并且属于同一类,比如黄山、庐山都属于山,长江、黄河都属于河流。  

发现语段内容、表达形式的规律,教师不能越俎代庖,而应该引导学生自主发现。  

最后,教师要通过集体评讲的方式勘误修正,指出不够完美、甚至偏离语段原有规律的地方。  

学生的模仿力、创造力是无穷的,让我们欣赏一些精彩语段:  


我们爱你——  

壶口瀑布的汹涌澎湃,   

无锡太湖的清澈明亮,   

华山、泰山的雄壮巍峨,   

海南、三亚的海上日出。  

我们爱你——  

扬州瘦西湖的风情万种。  

苏州园林的典雅别致。  

天平山、灵岩山的峰峦叠嶂。  

太湖、金鸡湖的碧波荡漾。  


同理,这篇课文第三、第四段分别围绕丰富的物产、多样的民族进行描写,我们同样可以引导学生模仿写话。  

朱熹曰:“模拟者,古人用功之法也!”我说:“模拟者,今人学习写作之诀窍也!”  

教材中可供学生模仿的经典语段数不胜数:  

《鸟语》片段:“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵:从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢顽强的精神……”学生模仿的语段:“我从反哺的乌鸦那里,懂得了孝敬长辈的道理。从努力学飞的雏鹰那里,我学到了不怕失败的精神。从夜里忙碌的猫头鹰那里,我学到了保护庄稼的重要性。……”  

《孔子游春》片段:“水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义。水穿山岩,凿石壁,从无惧色,它好像有志向。万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化……”学生模仿的片段:“水多则流,满则溢,它好像知足常乐;水或深或浅,清澈透明,它好像有着纯洁的心灵;水能承载万物,包容一切,它好像胸襟宽广。……“  

《孔子游春》片段:“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”学生模仿的片段:“平静的湖面是她梳妆的镜台;清凉的雨水是她纯洁的眼泪;轻轻的云雾是她蒙面的纱巾;闪闪的星星是她温柔的目光。”  
模仿文本的精彩语段进行写话练笔,好处至少有三:(1)培养学生遣词造句的能力。学生模仿前需要揣摩体味,发现被模仿语段的表达特色,模仿时需要调动记忆宝库中的词汇进行重新建构。(2)培养学生拓展想象的能力。以《孔子游春》两个片段为例,如果学生没有丰富的想象能力,如何能把大自然中那富有生命力的自然景物与神奇的大自然母亲勾连起来?如何能关注到水蕴藏着如此丰富的人文内涵呢?爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”而想象力的培养正是语文新课标准所大力倡导的。(3)培养学生的创造能力。胡适说:“凡富于创造性的人,必敏于模仿,凡不善于模仿的人,决不能创造。… …没有一种创造不是先从模仿下手的。”模仿的目的是创造,长期的模仿,必能厚积薄发,引发学生创造的火花。   

关注文章内容,理解写  

文本是教学的载体,课堂是围绕教材的开掘展开的,学生在教师的引领下通过一篇篇文本内涵的剖析习得感悟语言的能力,学习文本的过程就是学生提升语文能力的过程。如果教师在阅读教学的过程中,结合文本的内容,引导学生在感悟的基础上生发自己的理解,并通过静心思考,撰写成文,不仅检查和巩固了学生的学习成果,更重要地是在练笔的过程提升了学生的思维和表达能力。  

比如在完成《爱如茉莉》教学的最后,一位教师出示这样的写话练习:  

爱是母亲病房里洁白纯净的茉莉花飘出的袅袅幽香,  

爱是   

爱是   

……  

通过教学,学生已经感悟到文本的内涵,已经从文章中描写的点点滴滴的细节中感受到父母亲彼此之间那浓浓的爱意,因此学生的写话水到渠成。  

学生智慧的火花不停迸发,一首关于爱的诗歌最终在同学们的集体创作中诞生了:  

爱是一顿饱含歉意和内疚的饺子,  

爱是一句善意的谎言——等他吃完饺子再告诉他我进了医院,  

爱是到家后就直奔医院那匆忙的脚步,  

爱是睡觉中那一双紧握对方的双手,  

爱是睡觉中不敢挪动一丝一毫以致麻木的手脚,  

……  

这样的写话练笔引导学生关注的是文本的内容,学生在这种静思默想的关注中,不断提升自己的思维理解能力,而学生的语言表达能力也在“润物细无声”的练笔中得到提高和强化。  

在阅读教学中,关注课文内容,要求学生带着自己理解进行小练笔的教学环节一般安排在结课阶段。而且学生练笔应该在理解文本内涵之后开展,否则,练笔就成为无源之水,无本之木。更重要地是,小练笔应该契合文本的内涵,紧扣教学的重点,与阅读教学有机地融合为一体。不能为练笔而练笔,在阅读教学中生硬地穿插练笔的环节。  

比如一位教 师在 教授《钱学森》这篇课文时,她独辟蹊径、紧扣文本语言,从数字15天、5年为教学切入点,引领学生走进文本。“执着强国梦——赤诚爱国心——坎坷回国路”教学主线的凸显把文章主要人物钱学森的爱国情怀渲染得淋漓尽致。结课阶段,教师适当补充钱学森回国之后为国家“两弹一星”的发展所做出的卓越贡献,并呈现了2009年感动中国人物钱学森的颁奖词:“在他心里,国为重,家为轻,科学最重,名利最轻。5年归国路,10年两弹成。开创祖国航天,他是先行人,披荆斩棘,把智慧锻造成阶梯,留给后来的攀登者。他是知识的宝藏,是科学的旗帜,是中华民族知识分子的典范。”随后让每一个学生用简短精炼的语言为钱学森写颁奖词。由于文本内涵的开掘、教学情境的创设、学生情感的激发已经让学生的思维处于“喷薄而出”临界点,学生已经达到不吐不快的状态,因此,这样的写就是有效、高效的。课堂教学中学生的反馈和呈现也证明了这一点。  

关注情节空白,想象写  

教材中许多文本由于作者行文艺术处理的需要,有些情节一带而过,简略处理;有些情节直接跳过,根本不写。这是情节发展的“空白”。这些空白的出现使文本更加含蓄、简练。但作者不写,略写,不代表教学中就可以忽视。这些行文空白给学生留下了无限想象、拓展文本的空间。如果教师能巧妙找准、利用这些空白,智慧地开掘文本中蕴藏的教学资源,引导学生拓展想象、随文练笔,不仅可以深化对课文主旨的理解,深入感知文本的人物形象,更能培养学生写作表达能力和想象能力,达到一举多得之功效。  

《船长》是法国作家雨果根据历史事实再创作的一篇小说。课文塑造了一位伟大的英雄形象——哈尔威。沉船发生之后,他沉着镇定、无私忘我地指挥船上人员逃生。在船即将沉没的最后时刻,哈尔威没有选择自救,而是与轮船一起沉入大海。课文是这样描写的:  

船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。  

作家白描式的刻画,再现船长沉入大海悲壮的一幕,更加凸显了英雄高大的形象。如何处理这一段的教学,笔者没有纠缠于船长能否逃生的思辨式的“理性”教学方式,而是采用情景再现、引导想象、写话交流的情感式的“感性”教学方式。教学过程如下:  

1、(音乐起)同学们,如果说哈尔威船长指挥救援的过程是一幅悲壮的画卷,那么船长发出的四道命令就是这幅画卷中最能彰显船长人格魅力的四幅感人的画面。而接下来我们将看到这幅画卷中最震撼人心的一幕。【出示第29段,播放录音】  

2、同学们,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海,得救的人们眼含热泪,深情地呼唤着: “船长,您为什么不和我们一起回家……”此时的哈尔威船长依然屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说。透过他平静的面容,我们似乎听到了他内心的独白:“朋友,不是我不想回家……”此时此刻,女同学就是玛丽号巨轮上得救的人们,男同学就是哈尔威船长。现在就请大家把自己的感受诉诸笔端吧。【学生写话】  

3、分组交替交流:  

①同学们,此时轮船正在慢慢下沉,玛丽号巨轮上所有获救的人们正在深情地呼唤着船长的归来。谁来发出你深情的呼唤? (学生交流:船长,你为什么不和我们一起回家?作为船长,你是完全有能力逃生的?难道您不想走吗?难道您不知道生命是最宝贵的吗?难道您不知道人的生命只有一次,是无价的呀!  

②船长似乎听到了你焦急而深情的呼唤,但他依然屹立在舰桥上没有离开。他坚毅的目光仿佛在告诉我们——(学生交流:朋友,不是我不想回家。作为一名船长,我就要尽到船长的职责。船在人在,船亡人亡,这是我坚守的信条。这艘轮船伴随我几十年的风风雨雨,我怎么能丢下她,独自逃生呢?我的一生都要求自己忠于职守,履行做人之道,船上的人都得救了,我问心无愧。面对死亡,我毫不畏惧!  

③轮船还在继续下沉,海水已经淹没了船长的大半个身子,死神即将夺取他宝贵的生命,但他的脸庞依旧平静。生命的最后时刻,哈尔威船长默默地依依不舍向人们作最后的告别——(学生交流:亲爱的人们,再见了!亲爱的妻子,永别了!亲爱的孩子,我永远爱你!今生我无法再履行作为一名丈夫、父亲的职责,请你们原谅。但我希望你们能理解我,因为我的原因,导致了轮船的沉没,我无法原谅自己。永别了,我的亲人们!我会在天堂永远祝福你们。)  

④此时此刻,海水已经淹没了船长的双肩,谁再来深情地呼唤船长的归来?(学生交流:船长,你为什么不和我们一起回家?您是船长,您不能葬身大海。你不应该自责,事故的发生完全是一场意外,你为什么那么傻呀!您快回来。我们要和您一起回家。你不能抛下自己的亲人和朋友啊!……)  

⑤船长不可能回来了,他永远地离开了我们,但他高大伟岸的身躯将永远定格在我们的记忆中。让我们一起由衷地赞美他。——【学生齐读最后一段】  

教材中的空白通过教师艺术化的处理,再现了船长在生命的最后时刻内心的活动,不仅巧妙地解决了教学难点“船长为何不逃生”,更重要地是通过人物心理活动的再现,一个有血有肉的伟大英雄形象立体展现在学生面前。  

再比如,《彭德怀和他的大黑骡子》中讲到彭德怀命令部下杀死大黑骡子后有一段描写:“枪声响了,彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……”此时彭德怀的内心活动、面部表情,文章都没有涉及到,我们看到的只是彭德怀的动作,而所有省略的内容似乎都包含在省略号中。在教学中我们同样可以抓住此处空白,进行想随文小练笔。  

类似这样的文章空白,在我们的教材中不胜枚举,只要我们用心发现、匠心指引、学生定会用生花妙笔给予我们一个个惊喜。  

   

   

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