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教学随笔

娇嫩的花儿更需要阳光雨露

来源:本站原创 发布时间:2011-03-30 13:46:16 浏览次数: 【字体:

娇嫩的花儿更需要阳光雨露  

——谈对中等生培养的一点体会  

马丹  

   

【引子】如果把一个班级比作一座芬芳四溢的百花园,优秀生,无疑是夺人眼球,迎着阳光烂漫傲放的鲜花,后进生,如同那倚靠着栅栏抑或是靠着木架支撑而生长的花儿,而中等生,不就是绿叶、鲜花底下那些娇嫩的小花吗?掌声与喝彩,对它们来讲是可望而不可及,就连批评教育在它们看来也是一种奢望,然而它们却默默地、一声不响地点缀着万紫千红的春天。  

在教育的百花园中,也不乏这样的现象。教师,尤其是班主任,在接手一个班级的时候,关注的是前面的优秀生和后面的学困生,把占据班级绝大多数的中等生却给遗忘了。为什么会这样呢?首先得弄清楚中等生的含义。何谓中等生呢?它是指班级中在各方面表现都处于一般水平的学生。这部分学生处于优秀生和后进生之间,“上不沾天下不着地”,既不出人头地,又不落于人后。而按常态分布原理,在一个班中,优秀生和后进生总是少数,而中等生占大多数。由于两头的学生各方面表现都比较“突出”,容易被班主任发现并引起重视,而中等生由于成绩一般,特点不明显,容易被忽视,对他们进行有效教育的机会就更少了。一些班主任简单地认为“抓好两头万事大吉”,以为只要把两头抓好了就能把中间带动起来。殊不知抓“两头”促“中间”的教育方法实际上等于是“抓两头,丢中间”。其结果可想而知。  

教育要“面向全体”,这是党的教育方针,素质教育的最终目标是“人人成功”。柳斌同志说过,学校教育要面向全体学生,唯其如此,素质教育方能深入展开。中等生是学校面广量大的一个群体,这批学生情况如何,直接影响着学校的教育质量的提高。我们要清醒地认识到,中等生既是优秀生的后备军,又是后进生的预备队。在他们身上,积极因素和消极因素经常互相打斗,时好时坏,不断向两极分化。为此,我们要认真研究中等生的心理状态及其发展规律,积极做好强化教育工作,这是当前每个班主任必须面对的一个新问题。在多年的班主任生涯中,对中等生的教育培养,我谈一点粗浅的体会和做法。  

一、 主动接近,分类教育  

传道先融情,育人先交心。魏书生老师说:心灵的大门不容叩开,可是一旦叩开了,走入孩子心灵世界去,就会发现那是一个广阔而迷人的新天地。心灵的沟通,才能碰出爱的火花,有爱就有教育。总体来讲,中等生一般心思细腻,善于察言观色,渴望得到老师的关爱但又缺乏表达的勇气。如果班主任把全部精力放在优秀生的保持和后进生的转化工作上,将使中等生产生一种班主任忽视自己的心理感受,并进而产生不平衡感。长此以往,师生感情就会淡薄,学生对班主任的教育就会产生抗拒心理,严重者会以违反校纪校规为手段来引起班主任的注意。因此,作为班主任,在中等生面前,要主动接近他们,了解他们的特点长处以及心理想法,以便在今后的工作中“对症下药”,分类教育。  

在我的教育随记本内,至今还珍藏着学生写给我的一些小纸条,这些珍贵的资料都来自于我的一个惯例,出自于一批又一批的中等生之手。我每次接手一个新班,都会召开三个会议,优秀生会议、后进生会议以及中等生会议。由于中等生人数之多,性格各异,我常常会选择一个僻静的地方,坐在孩子们的中间,热情而又诚恳地和他们交流开学后班级管理和学习上的一些事情,倾听他们的意见,同时鼓励他们说说自己的优缺点和对新学年的期望,每当这时候,胆儿大一些的学生会向我袒露心扉,述说一些埋藏于心中已久的话语,也总有一部分学生会显得非常腼腆忸怩,于是,我就让他们把心里想说却又不好意思说的话儿通过小纸条的方式向我倾吐,这一招非常灵验,孩子们在小纸条上无拘无束地、尽情地向我倾吐心声——  

学生1:老师,我是一个非常胆小的人,晚上不敢一个人睡觉,上课不敢发言,一站起来我的心就会发抖。我上课不举手,老师也从来不叫我起来回答问题。  

学生2:我的成绩处于中等水平,我上课很遵守纪律。可老师好像不喜欢我,老师总是喜欢成绩优秀的同学。  

学生3:老师,我以前回家作业总是要少做,反正老师也不会批评我。爸爸妈妈也没时间管我。可你说六年级是关键的一年,升学的竞争很激烈,我也想上一所好学校一个好班级。我会努力的。  

学生4:我很羡慕我们班的××,她成绩优秀,每天都做小老师。老师,这个学期你能给我机会吗?  

…………  

小纸条上的真情告白,拉近了我和中等生之间的心理距离,更让我了解了每一个中等生的心理特点并在日常的工作中进行有的放矢的教育。对生性胆小的孩子,我就从心理上疏导他,多找他谈谈心,注意培养其非智力因素,尤其是意志品质的培养,课堂上尽量多的给他发言的机会,努力让他在老师的关爱下变得勇敢坚强。成绩平平又渴望得到老师关注的的孩子,我经常给他补课,对于他的微妙进步,决不吝啬我的鼓励和表扬,并给予他一些表现的机会,在满足他欲望的同时注意培养他的各种能力。渴求进步的孩子我就抓住他渴求进步的心理,因势利导,帮助他们早日跻身于优秀学生的行列。……  

事实告诉我们,中等生的世界是五彩斑斓的,他们也是一个个活生生的追梦人,教师要做个有心人,立足学生实际,走进学生心灵,努力理解他们的思想,在给予他们热情关注的同时因人施教,相信我们的中等生在爱的阳光雨露中定能茁壮成长。  

二、 确立目标,增强自信   

中等生,他们既不像优秀生那样出类拔萃,又不像后进生那样让老师成天操心,他们品行端正,成绩中等,尊师守纪,实在是很普通,因而长期以来成了被疏忽的群体,在这群特殊的群体里,他们仍然安分守己,我行我素,似乎“与世无争”。这表面上看似的“风平浪静”,其实存在着严重的心理疾病,尤以自卑心理为主,它往往是导致或加剧其他心理问题的根源所在,因此如果能有效地克服中等生的自卑心理,重树其自信,将为其预防和克服其它的心理问题创造良好的条件,收到意想不到的整体效果。要树立中等生的自信心,我认为首先要为他们确定一个“跳一跳就可以够得着”的努力目标,并教给学生克服困难的方法,使学生在每次“跳一跳”的基础上都能摘到“果子”,以此来增强他们的信心。  

小高是一位文文静静的女孩子,数学、语文成绩在班级中中等偏上,可就是英语成绩一直上不去,每次默写单词都很糟糕。针对她的这种情况,我主动和她交心,原来她一直认为自己记性差,对学好英语已失去了信心。其实凭着我的直觉,这小孩英语成绩应该上的去。于是我就帮她从基础抓起,每天默写8个单词,如果全对了,我就奖励她一个红五星。为了这个红五星,她回家后主动让家长默写,结果每一次都能兴高采烈地拿到奖品。后来我要求她每一单元默写达到优秀,我就发短信全班表扬,她当时就信心百倍地对我说不会让老师失望的。而事实也是如此。一个个目标的实现,一次次成功的体验,让小高走出了记忆力不如别人的阴霾,也让她对自己的学习充满了信心,她的英语成绩终于赶了上来。  

苏霍姆林斯基说得好:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在教育过程中,我们要从中等生的实际出发,帮助他们制定一个个切实可行的目标,让他们在圆满完成既定目标的环境中去体验成功的欢乐,能有效地培养学生的自信心。  

   

三、 提供机会,挖掘潜能  

 谬·詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人,一个有成就的人,一个成功者。”然而在以往的班级管理和班级活动中,那些能力较强,有特长的“好学生”往往占据了舞台,而其他那些学生似乎只有当观众的份儿,这样一来,能力强的学生机会也就多,能力也就越强;能力弱的学生机会似乎没有,因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。其实,人都有一种使自己的潜能得以实现的需求。儿童心理学也给我们指出:儿童都有表现自我,期望成功,获得赏识的心理特征。处于中等状态的学生并非不求上进和无特长、无潜力或能力极差,他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待开发的各种潜能。作为班主任,我们要提供一切教育时机,有意识地帮助学生挖掘自己的潜能,开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中,帮助中等生找到适合自己发展的空间,最大限度地开发出他们的内在潜能,才能让中等生也焕发出勃勃的生机,从而提升整个班级的精神面貌。  

我曾经教过一个叫杨的小女孩,是一个典型的中等生,在班级里似有似无,很偶然的一次,被我点名朗读课文,虽然由于胆怯把课文读得不怎么流利,但她那甜美的嗓音和标准的普通话给我留下了深刻的印象。课后,我找到了她,告诉她你的音色很美,听你朗读课文简直是一种享受,可惜由于你的紧张,破坏了美好的意境。老师很想再听你朗诵这篇课文,明天还是请你来朗读,行吗?她一会儿摇头一回点头,显得局促不安。我笑眯眯地拍着她的肩膀说:老师相信你能行的。第二天课堂上,我让她朗读时,流畅多了。我表扬了她,她满心欢喜地坐了下去。后来我总有意识地请她朗诵对话,慢慢地,她的胆子大了,声情并茂的模仿得到了全班同学的肯定。一次,学校举行朗诵比赛,大家不约而同推荐她参赛,她感觉压力很大,总觉得会辜负了大家的期望,这时,我们一起鼓励她,一起为她选朗诵稿,我耐心地教她吐字,教她朗诵的手势,走路的姿势……她自己也刻苦地练习着,功夫不负有心人,在比赛中,她脱颖而出。后来,她连续担任过两届六一儿童节的节目主持人,同时,在她的影响下,全班的朗诵水平也得到了飞一般的“提速”。小学毕业时,杨早已跻身到了优秀生的行列。  

杨的故事告诉我们每一位班主任——中等生只是由于某些主客观原因,才使他们暂居中等。我们要从实际出发,用一双敏锐的眼睛去发现中等生身上的闪光点,并为他们创造一切机会,让他们的潜能最大限度地得到开发和利用,并且以点带面,最终获得素质的全面提高。  

四、 多方合作,健康成长   

班主任是一个班级的领导者、组织者和指导者,是协调各科任教师的纽带,是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁。班主任在培养和提高中等生的过程中,有赖于各科任教师的通力协作。当然学生的发展过程不仅仅是学校教育的结果,而是在家庭、学校和社会的综合教育影响下实现,是这三方面交互作用的产物,当这三股力量凝结成一股合力的时候,教育才会彰显出它的成效。在帮助中等生伟伟的过程中,让我深深地感受到了这一点。  

伟伟是一个来自单亲家庭的男孩子,他性格孤僻、沉默寡言。常常会一个人自说自话,上课能静静听讲但不发言,朗读课文时常常用书本把脸遮住,作业能完成但常常不签字,从不主动与老师打招呼。整天一副心事重重、郁郁寡欢的样子。好多次课间我走过他身边小声提醒他上课要积极发言,作业要签名,可等到我刚一转身,他就在那儿一个劲儿狠哭,那万分委屈的样子真叫人难以置信。更让我措手不及的是有两次填写学生信息表,一次他当场把表格揉皱了,另一次干脆上交一张空白的。看到他那些与他的年龄很不协调的举动,我猜测这小家伙内心一定有隐痛。一天傍晚,我借着他又一次回家作业没签名的当儿,把他叫到了办公室,让他坐在我身边,小心翼翼地问他为什么又不签名,他说妈妈没空,我不相信,他哽咽着说妈妈每天要到深夜回家,他一直随外公外婆住,平时难得母子相见。我用母亲为了生计忙于奔波之类的话劝说他,他却在那里嘀嘀咕咕;妈妈答应带他出去玩,可是一次都没去成。我又问他为什么每次填写表格都很反感,他不语,我替他说是不是不愿意看到“家长姓名”一栏,他点点头。一番交谈,让我初步知道了郁积在伟伟内心的烦恼,为了帮助伟伟打开这个心结,我打电话把他妈妈约了出来,把伟伟的“难言之苦”告诉了他妈妈,妈妈听后大为震惊,我建议她平时要和孩子多交流沟通,每天问问孩子在学校的情况,要跟孩子多讲讲发生在单亲家庭中“立志成才”的故事,要带孩子到社会中去走走看看,让他走出单亲的阴影,让他变得阳光起来。我也告诉她,孩子在学校的良好表现我会通过短信平台及时与你联系,你要及时与孩子分享这份快乐。后来,伟伟的妈妈确实这样做了,她每天尽量早的回来与孩子相处,还带孩子出去玩了几回,伟伟在母爱的力量下变得开朗多了。在学校里,我把伟伟的心结讲给了任课老师听,他们也很同情孩子的遭遇,我诚恳地希望老师们小心呵护这棵稚嫩的花儿,对他,少一点批评,多一点关注,哪怕是一个眼神,一句赞语,一声问候,都将给他带来情感的冲击,并转化为前进的动力。在学生中,我动员班干部接近他,带领他一起参加课外活动。终于,伟伟的心病在老师、同学、家长的情和爱的滋润下,得到了化解。  

班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师,责任重大。面对班级中人数较多的中等生,更要班主任学会调动各方的教育力量,形成合力,促进他们的发展和学习的进步,以增强教育的整体效应。  

有一句教育名言这样说道:要让每个孩子都抬起头来走路。《班主任工作暂行规定》第二条指出:“要让全体学生都成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健全的公民。”这些话语都告诉我们每一位班主任老师,在关注优秀生和后进生的同时,不要忘记把爱洒一份给中等生,这些娇嫩的花儿更需要爱的阳光雨露!   

记住:一枝独秀不是春,百花齐放春满园!  

这是我们教育的宗旨,也是我们教育的归宿。  

   

参考文献:  

《德育和班主任》 上海教育出版社  

《小学生心理指导选讲》 甘肃文化出版社  

   

   

   

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