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教学随笔

低年级小学生写话能力培养初探

来源:本站原创 发布时间:2011-04-21 14:22:11 浏览次数: 【字体:

低年级小学生写话能力培养初探  

苏州吴中区木渎实验小学 顾冬梅  

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“对低年级小学生的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”  

如何来引起学生的写话兴趣,调动生活积累,使学生有话可说,非说不可,达到“要我写”变成“我要写”呢?陆游曾告诫儿子:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”为摆脱低年级小学生写话难的困境,提高低年级小学生的写话水平,就要多花一些时间做好写话之外的工作。笔者尝试探索,寻求有效的策略,有针对性地对学生进行训练。  

一、正确引导  

在写话指导中,要有意引导学生说真话,引导学生写实实在在的生活,不写空话、假话、套话。不过多束缚学生的思维,提高他们对客观事物独到的思维能力,养成关心生活、关心身边人和事的良好习惯,并且鼓励他们表达自己的真情实感。儿童由于心智水平的差异和生活情趣的不同,往往对同一事物会有不同的认识和感悟,所以每个学生体验的生活千差万别,能表达的内容千姿百态。写话教学尤其要注意学生创新能力的培养,要开启学生思想的闸门,让他们的心灵获得自由,要大胆地宽容“异端”。创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维,教师要善于引导学生“换角度”思考,运用“批判的眼光”思考,让学生获得与众不同的思维方法。对于富有个性、构思新颖、视角独特,具有创新思维的写话要大力呵护。“全日制义务教育语文课程标准”提出学生能不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。珍视个人的独特感受,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物特征,力求有创意地表达。  

但小学生写作有千篇一律、千人一面的现象,他们的语言缺乏儿童天真活泼的率真特性。要求他们写件有意义的事,大多数同学选择了“拾金不昧”这个题材来写。地上真有那么多钱让人拾吗?一看就是假的,是编造的。当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度、状态,就会令人感到似曾相识,没有新鲜感,降低阅读兴趣。所以在选材上要做到“人无我有、人有我优、人优我特”。 “全日制义务教育语文课程标准”提出学生能不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。一个善于观察的学生,能够随时发现新问题,获得新知识。灵感,使作文不空不假,写出自己独特的东西,从而提出作文的个性。从选材来看,异向思维就是一个新路子。如一个小朋友写《我的妈妈》,写的就是一位生活中真实的妈妈。他没有写妈妈如何善良,如何美丽。他说妈妈是个花钱很节省的人。通过妈妈为买一件衣服与卖主讨价还价了很久的事,来衬托妈妈这个人物形象,让人耳目一新。如一个小朋友在一次写话中写到:我和妈妈去乘车,车子很挤,妈妈好不容易抢到了座位。我看见一个白发苍苍的老奶奶,把位子让给了她,却被妈妈批评了一顿。为什么老师说的和妈妈说的不一样呢?……小孩子的话在大人们听来不一定入耳、不一定合理,他不会把华丽的词藻、优美的描写堆砌起来,但是他们会实话实说。写出真就是好的,就要给予肯定和赞扬。教师就应该培养学生从小说老实话,做老实人。教师既要激发儿童独出心裁地进行表达,又要加以指导,开展课外阅读,扩大认识领域,丰富词汇。在指导时让学生说自己最心爱的东西,说自己最喜欢的地方,容易说得细致,有特色和感情色彩。这样,会大大促进他们吸取新词语的渴望和积极生活的愿望。因而易于写得好,写得美,同时也能避免差生单纯学舌的毛病,促使他们走上独立自己的发展道路。让学生从小就开始学习说自己的话,想得有特色,说得有特色,这就是创造性的开端。要让学生无拘无束,放开胆子,自由倾吐,我写我口,我手写我心。消除大道理的束缚,提倡思想表达的自由。  

二、认真观察  

课程标准要求小学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材。”  

少年儿童观察力发展的一般趋势是:由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展,再向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展,并逐步形成全面深刻的、细致的观察力。小学生观察力的发展水平不是先天决定的,而是教师在教育教学活动中,有目的、有计划地培养起来的。低年级小学生在观察事物时,往往是随意的,不能做到细致地观察。教师应了解儿童观察力发展的规律,积极地引导,并教给他们有关观察的方法,有意识地培养和提高学生的观察力。在观察中,要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合起来,做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味。只有这样才能获得丰富全面的信息,提高观察的敏锐性和深刻性。在此基础上引导学生,根据观察的目的、任务,将观察到的事物的具体的个别对象,经过思维分析、综合,进而揭露事物的本质和内在联系。古今中外,许多创造发明(鲁班发明锯,瓦特发明蒸汽机)都是观察与思考结合的成果。要引导学生将平时观察到的生活素材,定期进行集中归类整理,将“源”建“库”,使零碎的变成系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的。这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构,以便学生在写作时能及时提取。  

 鲁迅 先生就十分厌恶把学生关在深宅大院的高墙内,变成井底之蛙。而如今城镇的孩子却常在钢筋水泥的包围中生活。我们有必要经常带他们出去看看大自然,让他们受到潜移默化的熏陶。有时写话训练内容不一定要有预设,可以在一个情景突然出现时,不失时机地进行观察训练,就要让他们有一种说的渴望,让写话的热情喷薄而发。抓住有利时机,引导学生观察大自然,积累写话素材。例如有一次我组织班上的小朋友进行野外活动,突然一个孩子叫起来:“看!彩虹!彩虹!”孩子们都仰起头朝天上望去。我想,没下过雨,哪来的彩虹呢?抬头一看,原来是日晕,抓住这个时机,我向他们介绍了有关日晕的知识。我们坐在草地上休息,小朋友们在草地上看见了蒲公英,他们小心翼翼地采了小绒花,轻轻地吹起来,同时异口同声地背诵起课文来:“飘啊飘啊,飞到哪儿,哪儿就是我的家。”回到学校后,小朋友们仍兴致勃勃议论着见闻,我鼓励说:“那让我们把这些看到的写下来吧!比一比谁写的好啊!”在这周的写话训练中,涌现出了许多富有童趣的话: “看呀,看呀,蒲公英的种子像一把一把的小降落伞。”“真漂亮!一个五光十色的光环!老师说这叫日晕!”有一次出完早操回教室的路上,学生在草坪上看见小露珠,很喜爱。我抓住这个有利时机,指导学生细心观察露珠的变化。在写话训练中,有小朋友写道:“草丛中的小露珠,像一颗颗的小珍珠。”“小露珠在太阳公公的照射下,发出各色的光,漂亮极了。”“小露珠真可爱,我想抓住它,可是小草一晃,它就不见了。”又有一次刚巧学完苏教版小学语文第四册课文《蜗牛的奖杯》,课间小朋友惊奇地在冬青树丛中看见了几只小蜗牛。他们惊喜地叫起来:小蜗牛!他们连树叶带蜗牛采了下来。那只小蜗牛在小朋友手中的树叶上爬来爬去。小孩子天生喜爱小动物。我马上说:“小朋友们,多可爱的小蜗牛呀!我们去了解一下有关小蜗牛的知识,写写你所认识的小蜗牛,好不好?”于是一篇篇关于可爱的小蜗牛的写话便产生了。有学生写道:“我在草丛中发现了一只小蜗牛,它的身上背着一个有趣的壳,头上有两对触角,一对长,一对短,长的那对触角上长着眼睛。我用东西轻轻碰了碰它的触角,它马上把触角缩了进去,真是个害羞的小东西。听老师介绍说,它会用白白的黏液把壳封住。蜗牛不仅要冬眠,还会“夏眠”呢!”实际上,只要留心,天边的云彩,水中的涟漪,一草一木都可作为写话训练的内容,都是写话的好材料。 叶圣陶 先生说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”在孩子作文启蒙时,教师一定要教他树立正确的作文观:我们平时说的每一句话,看到的一些文字介绍,都是作文。  

指导学生在实境中体验生活,需要进行目标和方法两方面的的预设。其一,有了写作目标的预设,学生会在心里关切生活价值,用心感受生活经历中的每一丝积极体验。其二,有了写作思路的预设,在体验过程中,学生会有序地安排生活内容,用心地投入生活并在过程中汲取独特的随感。再次,有了作前的生活提示,学生习作有备而来,有序而叙,易于动笔,乐于表达,能说真话、实话、心里话,可以杜绝“无米之炊”,避免模式化的凭空乱造,有效地减轻习作情节的刻板化。最后,指导小学生的作前实境体验,需要有“搀扶”到“放手”的过程。随着学生习作能力的提高,教师作前预设可以逐步减少,自然状态下自主习作的能力逐步上升为可以终身受用的写作功力。  

比如,当孩子在课堂上,津津有味地回忆诉说游玩的情景时,教师告诉他们这也是作文……教师要让孩子明白,生活中处处有作文,我们每天都在“写”作文,运用作文。生活是学生写话训练的主要源泉,因而教师要扩大学生的生活视野,善于引导学生观察生活中的小题材。教师还要充分地利用现实生活对孩子进行写话训练。如全家一起春游、秋游,在家庭举行小型竞赛活动……让孩子在写话时调动生活积累,写身边实实在在的东西,使写话有血有肉、不空洞,联系生活,提供写话平台。因为写话训练内容如果与学生丰富多彩的生活实践紧密相连,学生写话的兴趣也会被激发出来。   

慢慢地,学生自然而然地会有一双锐利的眼睛,不断发现身边美好的事物。学生的观察、思维、联想能力就得到发挥,智慧得到启迪,视野得到开拓,情操得到陶冶,就能写出充满童真童趣的写话来。  

三、开展活动  

在小学生的生活中,他们经历的大都是平凡的小题材,因此,在写话教学时,不能脱离小学生的认识和生活实际,要求小学生写具有社会价值的大题材,不能企盼小学生写出什么惊人之作。我们要组织他们多参加社会实践活动,开阔眼界,积累鲜活素材。只有教师细致具体地引导,比如问“这是什么地方—什么人—什么时候—在做什么—想什么—是怎么做的—人物面部表情如何—动作形态怎么样—人物之间的关系怎样”等,才能使学生的注意指向观察对象,进行全面、细致的观察,才能收到预期的效果。  

低年级小学生活泼好动,往往喜欢做游戏、讲故事等。那么如何引导低年级小学生既玩得愉快,又能把这份愉快表达出来呢?在活动时,笔者提出任务和要求,教孩子们学会边游戏边想象思考。如可提一些问题:天气、环境、地点如何?交代做什么活动?活动开始了大家的神态如何?活动是怎样进行的?你自己如何参加活动的?动作如何?活动结束了,结果怎样?大家的心情、表情、语言又怎样?这些都可以让学生口头描述,尔后通过回忆想象,再依据上述问题加以描述。这样学生自始至终置于愉快的气氛中,自然而然地达到写话的训练。例如:在活动课上我和小朋友玩“老鹰捉小鸡”:  

我问他们:“老师刚刚是怎么做的?”学生答:“老师刚刚像只大母鸡,张着两手像翅膀一样,保护我们。”又问:“那做老鹰的小朋友呢?”答:“他向我们猛冲过来,不过‘鸡妈妈’保护着我们,他跑得满头大汗,也没抓着我们。”用词非常准确。  

有一次我和学生玩了一个游戏:猜纸条。玩法如下:  

我叫学生在纸条上各写一句话,折起来交到我手中,由我来猜纸条上的话。(事先需和某生秘密地约好,叫他在纸条上写我知道的话。)我先拿起一张纸条,假装猜得很辛苦,然后说出那句约好的话,那位同学说,这是我写的。我打开纸条,上面是另外一句话,我却假装说,被我猜对了!然后又可以继续猜看见的那句话。当我让学生把游戏的过程写下来时,学生兴致勃勃地写起来:今天我们 和 老师玩了一个神奇的游戏:猜纸条。只见 顾 老师拿起一张纸条,仔细地放在鼻子底下闻一闻,又认真地放在耳朵旁听一听,说:“你说什么?哦,是这样啊。我知道了。”然后就笑咪咪地说出了纸条上的话。同学们都惊奇地叫了起来,还一起喊:“再猜一张!再猜一张!”“老师怎么会知道的?我也很想知道。”这真是一个有趣的游戏。  

平时我还在写话前玩一些照镜子、打电话、开火车、送通知、说绕口令等游戏,创设情境,激发学生兴趣,练习写话。游戏是低年级小学生十分喜爱的活动项目,在游戏中学生没有了负担,参与时便少了压力,因而更投入,热情特别高。心理学认为,游戏活动是培养小学生主动精神和创造精神的主要途径,长期以来被小学生认为是苦事的写话,在游戏中会转化为乐事,还使小学生有了写话材料,写话变得言之有物,言之有情。长此以往,学生写话的兴趣也高涨了许多。  

小学作文教学从引导孩子们写自己的生活开始,是符合认识客观事物的规律和学习语言的规律的。努力发掘学生生活的源泉,丰富学生作文素材,才能切实提高学生的写作能力。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要培养低年级小学生的写话能力,使学生乐于写话,就要运用不同方法,培养学生写话兴趣,从而提高学生素质,使学生在写话的海洋里遨游。  

   



陈淑娟《低年级写话教学初探》J,《教师论坛》2009年第3   

叶澜《让课堂焕发出生命活力》(M)《教育研究》,1997年第9  

叶圣陶《文章例话·序》《过去随谈 》(M)大众文艺出版社 2000-10第一版  

陈玉《让生活作文更精彩》J),《小学语文研究》2009年第5期第33  

小桔豆《互动型作文:家长轻松引导 孩子快乐成长》J),《作文新起步》,世界图书出版公司,2010年)  

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