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教学随笔

力求让学生成为“享受阅读”的受益者

来源:本站原创 发布时间:2011-04-21 14:24:55 浏览次数: 【字体:

力求让学生成为“享受阅读”的受益者  

vnsc5858威尼斯城官网 毕泽民  

摘要:如今的阅读课堂,一部分老师只顾完成自己的教学任务,尽情向学生灌输,不去讲究激发学生阅读热情和兴趣的教学方法,毫不顾忌学生的阅读感受,不管学生在阅读课堂上快不快乐,不管学生收获了多少。长此以往,学生对语文课索然无味,阅读效果也就不言而喻了。所以,阅读教学老师要力求将“阅读”演绎成“悦读”,即,充分发挥学生的主体作用,给学生提供充分的阅读时间,让学生成为“享受阅读”的受益者。  

关键词:阅读教学 “以读为本” “以生为本” “享受阅读”  

古人云:“至乐莫如读书”,就是说,最快乐的事莫过于读书了。可是,时下有些阅读课堂着实让人不敢恭维,整堂课几乎让学生感觉不到读书的乐意与悦意,课堂始终被阴郁沉闷的气氛所笼罩,难显生气与活力;学生能感受到的只是无趣、无味、无聊,这般阅读课还有多少阅读效果可言。一个“准阅读课”,应当是将“阅读”升级为“悦读”,即,让阅读课堂中的主人——学生,享受阅读、快乐阅读,让阅读带给他们的绵绵“悦意”始终充盈着阅读课堂。其实,这也就是 “快乐教育法”。它是英国著名的教育家赫伯特·斯宾塞提出的。真正的快乐教育是让学生在学习中能得到享受,在“享受学习”。快乐教育最终目的是使学生高效率地获取知识。因此,阅读教学,应当力求让学生成为“享受阅读”的受益者。  

一、让学生成为“享受阅读”的受益者,就该“以读为本”。   

《新课程标准》指出“各个年级的都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。” 是的,只要学生能在读中受到情感的熏陶,就会产生快意,即读到与作者产生共鸣时,就会产生悦意;读到与文本中的人物同喜同忧、同欢同悲……同样也能产生悦意,这就是“悦读”。自然,这就需要老师给学生提供足够的时间品读课文。  

譬如,我在教学《燕子》这篇课文时,为了让学生通过朗读来感受燕子的可爱和春天的美丽,从而激发他们热爱大自然之情,受到这方面情感的熏陶,我先让学生通读全文,初步感受燕子的可爱,然后再让学生精读课文,并分别找出描写燕子外形、飞行、休息的句子反复朗读,进一步感受燕子的可爱和春天的美丽,最后指导学生抓住“乌黑光亮的羽毛”、“俊俏轻快的翅膀”、“剪刀似的尾巴”这些描写燕子外形的重点词语,抓住“斜着身子”、“掠过”、“横掠”、“沾”,这些描写燕子飞行时的重点词语,抓住“五线谱”、“音符”……等描写燕子休息时的关键词语进行品读相关语句,使学生深刻感受燕子的“外形美”、飞行时的轻快、灵活的“动态美”,以及休息时的“静态美”。从而,最终使学生感受到,小燕子处处美、时时美,可爱的它从南方赶来,确实为春光增添了许多生趣,于是学生对大自然的热爱之情油然而升。最后学生再回头朗读全文,完全陶醉在明媚的春光中。  

让学生通过“读”这一途径收获“悦意”,要特别注重以下几点:  

1.品读“美言佳句”,感受“美”。美丽生动的语句最容易使人沉醉其中,所以,教师在指导学生品读课文时,切不可忘却耕耘这块沃土收获“悦意”。我在指教《燕子》这篇课文时,为了使学生更多的收获“悦意”,将“几对小燕子飞倦了,落在电线上休息。在蓝天的映衬下,电线杆之间连着的几痕细线,多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符,谱出一支春天的歌。”这段话的后面两句比喻句,单独拎出来让学生反复诵读品味,让他们感悟到作者将“电线”说成“五线谱”、将“燕子”写成“音符”是多么的形象,然后,我又指导学生看书上燕子停歇在电线上的画面,使生赏心又悦目,从而让学生从妙不可言的句子中更加感受到燕子的可爱、春天的美丽。  

2.善于“咬文嚼字”,品味“妙”。我在教学《燕子》这篇课文,指导学生品读“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”这句话时,抓住“晕”这个字,引导学生咬文嚼字(学生通过查字典,知道了“晕”是日光或月光透过云折射出来的七彩圈),等学生知道作者为何不说“小圆圈”,而说是“小圆晕”后,我再次让学生品读那句话,于是学生品味出了燕子剪尾或翼尖偶尔沾一下水面,形成的小圆晕是那般美妙,让学生感受到了不但燕子的外形美,就连它戏水时形成的“小圆圈”也同样是美的。难怪叶圣陶先生说:“一字未宜忽,语语悟其神。”  

3.力求“花样读法”,收获“悦”。课堂中充满着“读”,如老是采用一种读的方式,一成不变,那样会让学生感到乏味、疲倦,最终影响他们的读书兴趣。所以,我们不仅要适时变换读的方式,如“大声读”、“默读”、“轻声读”、“自由读”……还要开展“赛读”活动,“赛读”最能激发学生阅读兴趣和激情,可想而知,学生在阅读中就能大收“悦意”。再拿《燕子》这篇课文来说,我在指导学生品读课文时,告诉他们:“听哪位同学朗读中的燕子最美,最可爱,大家的掌声就多给他一些。”结果,他们把燕子读的一个比一个美丽,一个比一个可爱,得到的掌声也一个比一个多。  

4.善用“新颖手段”,辅助“读”。如今有的阅读课堂读书声越来越少,原因是有的老师盲目地追随新的教学理念,滥用新颖教学手段。要善用新颖教学手段来辅助“读”,就必须做到以下几点:  

1)不宜大肆借用多媒体。“多媒体”是帮助学生解读课文的,但有的老师的出发点不是这样,他是为了展示自己对多媒体操作的娴熟技能,于是在课堂上滥放录像片段、滥放图片、滥放歌曲、滥配乐,如此以来,很容易转移学生的注意力先不去说,主要是侵占了学生相当多的宝贵的读书时间。  

2)不能无度借助表演。有的老师怕别人说自己的教学方法“老土”,为了让事实帮自己说话,于是,不要演的也演,不该演的也演,不好演的也演,课堂几乎成了剧院,班级似乎成了话剧团,学生近乎成了演员,“读”在这些老师的眼里似乎该退居二线了、该“边缘化”了。  

3)不可随意学科整合。“学科整合”是语文新课程标准所倡导的新的教学方式,恰当地用之,确实能够焕发语文的生命活力,但一旦整合的目的不是为了帮助学生解读课文,而是为了体现自己已掌握了这一新的教学理念,那结果就不言而喻了,只能是弄巧成拙、适得其反,或者说是多此一举。“来,把这个内容给我用画表现出来,看谁画得最好!”(有学生画得不好的,老师让其重画,有的“热心”老师还当场指导学生画画);“来,咱们一起来唱这首歌”、“男生唱的不够动听,再来一遍!”……这是平时爱秀自己是个具有很强的学科整合能力的语 文 老师经常在语文课堂里的所为。语文课俨然成了美术课或音乐课。  

以上这些教师为了展现自己拥有新的教学理念,不顾及学生,不考虑教学效率,只顾自己的课堂中要保证有录像、有配乐、有歌声、有画画、有表演等“新式武器”的亮相。但他们真的就没想到他们已经肆无忌惮地动了孩子们“读”这一珍贵的“奶酪”吗?  

岂不知,那些新颖的教学手段,都应该为“读”服务,都应该成为“读”的附属品,绝不能让它们成了主角,占了上风,要善于借助之,否则,“以读为本”将化为泡影,语文课将失去本真,学生将失去了从“读”中收获快意的良机。  

二、让学生成为“享受阅读”的受益者,就该“以生为本”  

学生是阅读教学中的主人,教师是指导者,服务者,因此,要想使让学生成为“享受阅读”的受益者,使学生在阅读教学中“悦意”绵绵,就该“以生为本”,一切为孩子着想。为此,老师必需注意以下几点:  

1.“以生为本”,就不该“直愁前路无知己”。在阅读教学中,很多老师不敢将学生放手,生怕学生打乱了自己的教学阵法,“一发不可收 拾” ,老师“直愁前路无知己”,担心学生所提的问题与自己预设的问题相去甚远,所以不敢让学生提问,比如,所谓通领全文的大问题;担心学生的回答不是自己所要的那一结果,所以干脆自己说出算了,比如,要板书的“关键词”……老师自始至终牵着学生走,如果一旦发现学生“偏了道”,便立即将学生引回自己事先设计好的“光明大道”上。由此造成学生学习方向不明,不知要达到什么个学习目的和目标,只能在被动中迷茫地学。这样一个学生毫无自主性、疲于应付的阅读课堂,学生哪有“悦意”可言,因为他们没有成就感,自己不能质疑,自己不能解疑,一切都有老师帮忙。造成这一令人感到无奈的结果,主要是老师的自我保护主义思想在作崇,怕砸了自己的“戏”。以生为本,就该让学生成为学习的主人,绝不可越俎代庖。  

其实,如果老师始终以生为本,始终把学习的主动权交给学生,久而久之,老师就“不愁前路无知己”了,因为很多学生都有了一定的自学能力,就很容易与作者、与文中主人公产生共鸣,自然,也就很 容易与 老师产生共鸣,这时,老师还愁前路无知己吗?  

2.“以生为本”,就不该“两个黄鹂鸣翠鸟”。如今的阅读教学课堂,有些老师为了让大家看到自己的学生是多么的会读、会说、会写……,于是凡是指名交流的活动,就让班级中两三位较为会“鸣”的“黄鹂”给承包了。读课文是他们,答问题是他们,上黑板板书是他们,表演课本剧还是他们……其他学生袖手旁观,真可谓“两个黄鹂鸣翠鸟,几行白鹭静悄悄”,似乎该班级就这几个学生。其他学生对这一“潜规则”早已习以为常,所以,本该要思考的问题,也就胡乱地想想算了,更有甚者,干脆不想了,因为他们知道,反正也找不到自己。这一大批学生学习的主动性几乎没有了什么,参与学习的热情也几乎降到冰点。真是“好了两三个,牺牲一大批”。  

“以生为本”的课堂教学,必须要面向全体学生,必须要使每个学生都能成为学习的主人,必须使每个学生在课堂中都能得到发展。常言道:“一花独放不是春,百花齐放春满园”。因此,阅读教学中,不能只让“两个黄鹂鸣翠鸟”,不能出现“东边日出西边雨”的可悲局面。要调动每个学生的学习积极性,让原来在一旁静悄悄的“白鹭们”都能“鸣”起来,而且要努力地使他们“一鸣惊人”。特级教师于永正在课堂教学中时刻关注着每位学生。一次, 于 老师让学生读课文时,一生不举手, 于 老师微笑着走上前,弯下腰,轻声地问:“你为什么不举手?是没把握,还是害怕?多读几遍,你会读得很好的……”这位学生在 于 老师的鼓励下,最终也勇敢地站起来享受了一次朗读,而且 于 老师带头为他鼓掌。  

我相信,在 于 老师的课堂中永远不会出现“两个黄鹂鸣翠鸟”的“作秀”画面,因为,他时刻在关注每位学生,他坚信“春城无处不飞花”。  

  3.“以生为本”,就不该“春风不度玉门关”。当代著名的教育家周宏说“人生中最本质的需要是渴望到得赏识、尊重、理解。但我们有些老师习惯于将那赏识、尊重、理解的“春风”一直吹向优生,很少度“后进生”这个“玉门关”,如此以来,后进生在阅读课堂里想尝到悦意的甜美滋味的难度与“蜀道难”之难不相上下了。可怜的他们能饱尝的只是“冷眼”、“冷落”、“冷语”,甚至是“嘲讽”与“责骂”。  

特级教师贾志敏早已打破这一令后进生窒息的“瓶颈”,对我们进行了一次无声的教育。一次,他让一个同学用“姆”组词。出人意料,这位学生组成了“姆亲”。顿时,全班哄堂大笑。 贾 老师十分镇静,他对这位同学说:“你还没说完,请继续往下说。”片刻之后,这位同学说:“姆——母亲的母加上女字旁——保姆。”于是,教室里响起了热烈的掌声。  

可以说,热烈的掌声既是送给那位学生的,也是送给 贾 老师的。不过我相信,会有不少人认为送给 贾 老师的掌声要多一些。那是因为, 贾 老师用“春风”般的爱,保护了孩子脆弱的自尊心,给孩子找了一个挽回自己脸面的台阶下。试想,如果 贾 老师当时也跟着学生笑,(不去假设 贾 老师责骂这位学生连这么简单的字都不会组词)然后示意那位学生坐下。应该说,那样也算给足了那位学生的面子。但,即使那样该生仍然会感到丢了面子、伤了自尊,今后一旦上语文课,他可能就会有恐惧感,那一回也可能就会成为他学习上永远的阴影。至此,不难看出,“春风度了玉门关”后,结局是多么的美好,同时,也让我们意识到“春风不度玉门关”的后果有多么可怕!  

总之,要让学生真正成为“享受阅读”的受益者,就需要我们老师在阅读教学中本着“以读为本”、“以生为本”的教育信条,竭力为学生提供一个愉悦的阅读空间,让他们在快乐中享受阅读,在阅读中享受快乐。  

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