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教学随笔

课前预习,让学生有备而来

来源:本站原创 发布时间:2011-04-21 14:26:43 浏览次数: 【字体:

课前预习,让学生有备而来  

苏州吴中区木渎实验小学 马秋玲  

所谓课前预习就是以学生已有知识、经验为基础,对教材展示的新知进行初步的理解、分析、判断、推理等自学活动,是学生自主学习的起点  

按照以往的教学经验,我们常常有意不让学生事先预习,希望通过精彩的预设来激发学生的好奇,调动学生的激情。如今课前预习将揭开新知的神秘面纱,那么这会不会降低学生的求知欲望,影响课堂效果呢?  

其实只要我们明确了现代教育追求“和谐、共生、高效的自主建构”这一主旋律,数学课堂是引领学生自主生成、建构知识的舞台这一真义,我们就能得到一个答案:在小学数学生成性课堂教学中,课前预习是学生生成数学思维的重要平台和有力导向。不同的学生需要花费不同的学习时间,正是课前预习给了学生自由的思考空间和更多的想象余地,满足了不同程度学生的学习需要。课堂学习追求的不是低层次的热闹场面,只要教师拥有学科深度,保有创新理念,学生会在课堂上展现出更深层次的学习激情。  

带着这样的理念,我在教学过程中尝试增加了课前预习这一环节,致力培养学生的课前预习能力。在实践课前预习的过程中,如何展开预习步骤,针对不同教学内容选择有效预习方法,如何把握利用学生的预习成果,进行相应的生成性教学等等内容,都是决定课前预习是否成功的关键。下面就本人尝试的课前预习的主要步骤及方法进行初步的阐述。  

1.阅读教材。将教材通读若干遍,这是学生了解所学内容的基础,学生可以观察教材上的主题图,朗读文字材料等,也可以收集教材研究中需要的各类信息资料或工具用品等,充分的感知体会,为课堂上的进一步探索做足物质准备及思想准备。只有当学生对即将学习的知识预先有了一个明确的  

2.圈画重点。这是预习的主要环节,例如认识负数这一知识点下教材呈现了缤纷的图片内容,通过预习,学生要能知道这些图片集中说明了温度和高度的数学表示方法,重点找到它们的读法与写法,从读法写法中知道正数与负数。通过以往的预习经验我发现,大多数学生能看懂预习的大部分内容,能初步接受教材提供的知识。在预习中明确了学习的主要内容,到了课堂教学中就不会出现不着边际的情况,学生能向着确定的目标思考问题,节约很多走弯路的时间。  

3.列举模仿。这是预习的重要环节,学生可以简单的模仿教材将看懂的内容进行复述,也可以进一步模仿教材找一找生活中熟悉的事例来理解概念、或模仿教材动手操作来感受数学等等。例如认识生活中的正负数这一内容的预习,学生可以模仿例3和家长说一说自己家庭的收支情况如何用正数和负数表示,例如学习平行四边形面积公式这一内容的预习,学生可以模仿例2的平移来分割组合图形,会动手将任何形状的平形四边形来转化成长方形。不同水平的学生可以选择不同的层次进行模仿,通过学生独立的将知识再现,使预习内容得到内化,巩固于心,有利于加深第二天的课堂学习印象。  

4.标注疑点。学生依据个人能力,在预习过程中总有独立思考后还不能消化的难点、无法掌握的方法、混淆不清的知识等,就可以进行标注,留到课堂上重点探究与交流,这将激发学生在课堂上更有求知的欲望与方向。这也是课堂上教师需要掌握的学情,教师需要知道学生在预习后哪些还不懂、什么原因造成了困难……由此调整教学方案,使得教学目的更加明确,整个课堂教学就做到了真正的有的放失低耗高效。   

5.回忆复习。苏教版数学教材从数与计算、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四个维度体现循序渐进,螺旋上升的特点,所以学生在初次接触新知时,会有似曾相识的感觉,为了更好的在旧知基础上构建新知,需要对相关内容进行回忆并复习;有时学生对构建新知所需的旧知有些模糊记忆不深刻,这必然成为学习的绊脚石,只有当学生通过回忆复习扫除障碍后,到课堂上的学习就会更流畅,疑点也能迎刃而解。  

6.尝试练习。课前预习不能是一般的走马观花,需要学生尝试用预习到的知识来解决些简单的生活问题,让学生体会到自学的成功感,这是预习不可缺少的过程,同时也能在练习中发现问题,找到需要进一步探索的问题。例如学生预习了小数的数位顺序表这一内容,基本就能完成例题后同小数的组成这部分练习,在练习中体会不同位置上的数位与不同的小数单位,经过这部分练习,学生将对课堂练习更有自信参与。但是学生在说一说某个小数是表示几分之几时,可能因为对数位的不熟练或“零”在小数中的干扰等原因而感觉困难,这些将会提醒学生自己留到课堂上去重点关注。  

另外,苏教版小学数学教材所编排的内容主要归为数与计算、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用这四部分,结合学生的年龄特点及认知规律,教师还应该灵活地针对不同类型的内容实施不同的预习方法。  

实践证明,课前预习能造就一个带着问题来学习的学生。以往的学生是赤手空拳的来到课堂上,光有兴趣无准备,增加了课堂教学的负担。而经过课前预习的学生已经有目的地了解了学习内容,消化了能够消化的部分,他们到课堂上是直奔主题有备而来,他们的思维之火已经点燃,他们掌握着学习的主动权,课堂交流更积极更自信。他们清楚自己需要学习什么,自己欠缺什么,他们会有明确目的性和针对性,上课时的注意力更集中于重点难点部分。学生在这个过程中“知已”(知道自己尚有问题需要听取教导)也“知彼”(对本课知识点有一定的认识),这些都是共建生成性课堂教学的有力支撑。同时学生预习习惯的培养即是自学能力的培养,对于学生个体的长远发展有着重要的意义。

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