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教学随笔

在小学科学教学中开展创新教育的思考

来源:本站原创 发布时间:2011-04-21 14:29:06 浏览次数: 【字体:

在小学科学教学中开展创新教育的思考  

吴中区木渎实验小学 朱立勋  

内容摘要:育人——永恒的事业创新——永恒的主题。我们每一位教育工作者,都必须紧紧围绕着这个永恒主题,来尽力做好这永恒的事业。本文阐明了什么是创新教育,分析了创新教育的重要意义和长前创新教育中存在的问题,从尽力唤起学生的创新意识,启迪学生的创新思维,锻造学生的创新能力等方面提出加强创新教育的措施,以此来取得更好的教育教学效果。  

关键词:创新教育 意义 问题 对策  

育人——永恒的事业创新——永恒的主题。纵观人类文明的发展历程,我们可以发现人类刚刚来到世界的时候,过着原始、愚昧的生活,衣不着衣、爬行走路、野果为生、喊叫交流……随着进化,人类开始直立行走,解放双手,有了简单劳动工具,知道用草皮遮羞。语言的出现,更标志着人类从非人类生物中彻底分离出来。直到人类在地球上建立了辉煌文明的今天,我们都可以追溯人类进化发展的原因——创新。人类从爬行到直立,从哇哇叫到出现简单的语言等等,这些对他们本身而言,就是创新。一项一项的发明、创造,使人类拥有了独一无二的人类文明的历程。创新发展的过程中,人类又发明了教育,可以说,创新伴随着人类文明发展的昨天、今天和明天。在人类有了教育后,人类的个体就在有限的时间内,获得他的整个群体在历史的长河中所积累的和创新的经验、智慧和技能,并不断创新,促进其新生和进化。教育推动了人类进步,推动了社会发展。教育所传递的内容和宗旨,就是发现和创新,启迪人们再发现、再创新的智慧和能力。基于以上这些理解,我作为一名科学教育工作者,就应该让我的教育对象——孩子们去认识世界,让他们从小就学习思考、勇于探索,培养他们的创新能力,将来成为终身具有创新意识和能力的人。所以,无论是小学教师,还是其他教育者,都要把创新当作是教育的最高境界和最终目的。创新是人类活动永恒的主题,创新是教育永恒的主题。  

教育的本质是培养人、塑造人,教育是社会的缩影,今天有什么样的教育,将来就会有什么样的社会。身为教育者,我们要认识到,在这个知识、经济突飞猛进的时代里,我们的教育要适应时代发展的需要,要引导受教育者去探索、去追求、去创造,用创新为人类社会创造更多更新的财富,为人类历史创造新的文明。我们在育人的过程中,要发现人的价值,挖掘人的潜能,发展人的个性,这正是教育意义的所在。我们小学科学教师,育人的对象是小学生,他们虽然年龄小,但也是个体发展必经阶段。无论是科学家,还是教育家,他们都是从娃娃的时候长大起来的。所以我们科学教师,不仅要和孩子游戏、生活,给他们一个快乐的童年,我们还要更加明确小学教育的意义、目的,我们要培养孩子们的创新意识、创新能力,尊重小学生的人格和权利,尊重小学生身心发展的规律和学习特点,关注个别差异,使每个孩子富有个性的发展,获得有益于身心发展的经验。我们要因地制宜地实施素质教育,为孩子们一生的发展打好基础。育人是人类社会永恒的事业,小学科学教师更是永恒事业的一个使者。  

一、创新教育的内涵  

我们要在科学教学中进行创新教育,那么首先,要弄清什么是创新教育。创新教育是一个新词。创新一词早在《南史·后妃传··宋世祖殷淑仪》中就曾提到过的,是创立或创造新的东西的意思。但我们现在更多的是引用国际上经济方面的创新理论。创新英文是“Innovations”,其含义,它一是指前所未有的,即像现在说的创造发明的意思;二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。比尔·盖茨是公认的知识经济时代的代表人物,但是给他带来巨大财富的几乎没有一个是他自己的发明创造,都是别人发明创造的东西他拿过来加以变化、重新组合,进行开发,最终使他成为全球首富。由此可见,创新的含义比创造发明含义宽。创造发明是指首创前所未有的新事物,而创新则还包括将已有的东西予以重新组合、引入产生新的效益。这样理解就比较容易与本世纪初经济领域里的创新理论相吻合了。江泽民同志多次强调创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力,思考教育问题就不能离开这个重大的课题,那么,什么是创新教育呢?创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。必须强调的是,创新是有层次的。我们所说的创新,是指通过对中小学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。这里既包括前所未有的,如果少年发明家能出现也是非常好的事,更包括已有的,但对中小学生个体来说是前所未闻、前所未见的。这里,关键是使他们具有求新的意识和相应的能力,而不是要他们时时处处搞发明创造。  

二、小学教学中创新教育的重要意义  

江泽民同志代表党中央在第三次全教会上再一次明确指出:国运兴衰,系于教育;教育振兴,全民有责。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家不断发展的动力。国家、民族的进步要靠创新,创新的获得有赖于有创新能力的人,有创新能力的人必须靠创新教育来培养。因此,国家、民族的进步归根到底必须依靠创新教育。同时,创新教育又是时代的要求,唯创新教育才能真正实现邓小平同志提出的三个面向的教育宗旨,培养大量高素质的人才,促进国家与整个社会的全面进步。面对着知识经济的到来,当前国际国内新的形势,我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法,同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾,已经和正在日益露出来。学校在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。教育作为经济、政治、文化建设的基础工程,不仅要为现代化建设提供人才和智力储备,而且要直接参与各方面的建设事业,为推动各项建设事业作贡献。这就要求必须 改革脱离社会实际的教育思想和教育模式,通过经济体制、科技体制和教育体制的配套改革,尽快建立教育与经济、科技密切结合的新机制。这就必须坚决克服用一个模子来培养人才,转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。  

(一)创新教育是立足社会发展的要求  

当今已处信息社会,科技发展一日千里,国与国竞争的基点已完全聚集于能够体现科技水平的人才素质的竞争,而其中的创新素质正日益倍受瞩目,自然这是由我们所面临的特定的社会发展背景决定的,对此,我们可以从四个方面去作进一步分析:  

首先,当今世界正在从传统工业文明向现代信息文明迈进,知识经济已初见端倪,而知识经济的核心恰恰在于创新;其次,在知识经济条件下,国际间综合国力的竞争越来越多地表现为创新型人才的水平和数量的竞争;第三,教育是培养民族创新精神的主要动力,是实现21世纪中 华民族全面振兴的关键,也是把我国巨大的人口压力转化为丰富的人力资源的根本出路;第四,创新是世界上许多国家教育改革的焦点和核心,实施科技兴国战略和素质教育不能脱离这一问题。  

(二)创新教育是立足素质教育的要求  

我们这里所说的创新教育,是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。其本质是在全面实施素质教育进程中,为应对知识经济时代的挑战,郑重研究和解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。因此,创新教育是素质教育的重要组成部分。它以挖掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,通过对传统教育的扬弃,探索和构建一种新的教育理论与模式,并使之逐渐丰富和完善。由于创新已被公认为教育的核心目标,所以对创新教育的探索与实践定将有力地推动教育改革的深化,及更好地促进素质教育的实施。  

三、当前小学创新教育中存在的问题  

(一)传统的教育观念得不到及时更新  

创新,意味着对传统的挑战、突破与超越,是一个扬弃的过程。在我国的传统教育中,一方面是应试教育不断被强化,不仅凝固为一种制度,而且形成为一种文化,他是创新教育最大的困难和阻力之一。另一方面,传统教育中也蕴藏着丰富的教育资源,有着许多闪光的思想,如有教无类的教育观,因材 施教的学生观,授之以鱼,莫若授之以渔的教法论,不学不成,不问不知的学法论等,这些都成为实施创新教育的思想基础。当然,创新教育作为一种新的教育理念,一种新的教育模式,还未趋向成熟,需要在实践中寻求发展。我们小学不少科学教师囿于传统教育的旧习,囿于创新教育理论素养水平的限制,囿于所处应试教育压力的影响,要抛弃传统的一切,去实施创新教育,一下子还不太可能。  

(二)“以牵为主”的灌输式教学法仍占主导地位  

我们提倡课堂上要以学生为主体,教师为主导。然而时至今日,真正做到以为主的课堂教学还不是太多。倒是那种以为主的串讲、串问课屡见不鲜。怎么个?就是用课前精心设计好的板书提纲。教师围绕那个提纲设计了一连串的问题,然后一一地问,学生一一地回答, 通过学生的嘴,把提纲中的字眼一一地说出来。学生说不出,教师便翻来覆去地启发。问完了,说完了,提纲板书完了,教学任务也完了。细想开去, 这仍然是一种灌输,一种变相的灌输!如此教学,学生根本无自主可言,更谈不上创造”!这样的教学模式不革除,培养创新思维就只能是一句空话。  

(三)僵化的教学思路没有被打破  

掌握知识必须遵循循序渐进的规律,传统的教学思路已僵化固定成五个环节:组织教学——复习旧知——讲授新内容——巩固讨论——布置作业。这种重理论、轻实践,一成不变、教条化的模式,根本不考虑学生自身的特点,不考虑学生自身的主体参与性。陶行知先生曾提出创新教育要把儿童的创造力解放出来,更多地关注学生个性与学生中介的互动。可是在这样一种僵化的教学思路下,儿童就算有再大的创造力也发挥不出来。  

四、加强小学创新教育的对策  

(一)学生创新意识的唤起  

创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识,是一种发现问题积极探求的心理趋向。教学中,教师首先应唤起学生的创新意识,只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。而爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点,教师还应有意识地构建创新环境,扶持创新意识。  

1.好奇意识的保护,唤起学生的创新意识  

好奇是创新意识的潜能,是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力,学生对科学有了好奇心,就能主动的去钻研,这种好奇心如不培养和扶持,就会逐渐衰退和枯萎。因此,当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时,作为教师,应该在认真调查的基础上给予鼓励,并引导学生提出问题给予指导。如教学《电产生热》一课时,要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来,并摸一摸铁丝,手有什么感觉?这个实验本身效果不明显,可是有的学生的效果却很突出——手很烫,原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致,但恰恰由于这一个不一致,使他发现了电热效果明显的一种方法。因此,这时教师切不可训斥否定学生,否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里,教师应该大力表扬,并以次为契机进行启发,唤起创新意识:“除了增加电池,还有哪些办法也能使电热效果更明显呢?请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。正像“苏科版”科学教材主编徐康毅同志所说:“孩子能想别人没想过的,说别人没说过的,做别人没做过的,这是一种创新行为的表现,我们不仅不能批评,反而应大加称赞……”   

2.创新情境的构建,扶持学生的创新意识  

科学的发现始于疑问,而发现问题,正是创新的开端。因此,在教学中教师应巧妙构建创设情境,启发学生自己发现问题,提出问题,从而扶持创新意识。如教学《大气的压力》一课时,为引导学生自己提出问题,特意构建创新一个情境:一上课,我向学生们出示了“马德堡半球”,合上两个半球抽掉其中的空气,让学生用力向两边拉开,一个、两个、四个,直到最后到全班同学像拔河似的一齐拉,但仍拉不开。此时,教师提出问题:“你现在最想说些什么呢?”学生对这一现象感到奇怪极了,纷纷提出自己想要知道的问题:这两个半球为什么拉不开?用什么办法才能把这两个半球拉开?如果两个班的同学一起拉,能不能把它拉开?恰当的问题开启了学生思维之门,教师为学生构建创新情境,使学生的创新意识得以扶持,深入探究的愿望油然而生。  

(二)学生创新思维的启迪  

科学教改泰斗刘默耕对科学启蒙教育的目标,曾作过精辟的论述:“通过我们自然课的培养、训练,使学生头脑聪明一点,灵活一点。有个聪明的科学头脑,这个不仅是为将来学习打基础,就是干任何事,也是基础。”聪明的科学头脑,是要在教师引导下,在不断探索自然的过程中,激发和启迪出来的创新思维。对于小学生来说,创新思维主要表现在学习活动中,他们在教师启发的基础上,经过独立思考产生新的认识、发现不同的学习方法;运用以知解决实际问题且具有新颖性和独特性。当然,学生的这些表现可能不够成熟,但教师要抓住这些创新思维的火花积极引导,这将引发学生的创新能力。  

1.营造良好氛围,拓展创新思维的空间  

良好的教学氛围,不仅能促进求知欲的滋长,激发解决办法的兴趣,而且还会刺激新思维的开拓。因此,在教学中应改变以往的教学观念,重视营造良好的氛围,培养学生的学习兴趣和创新思维。如在进行《物体的热胀冷缩》一课的探究学习时,教师设计了一个“热喷泉”实验,学生对实验现象感到非常惊奇,并产生极大的研究兴趣,在探究活动过程中,学生创新思维的火花闪现了出来,有个学生说:“如果我把做的‘铝皮风车’装在上面,不就是成为一个新型的自动风车吗?”这也正是表明:小学生也有创新潜力,完全可以培养起一定的创新精神。   

2.引导发散思维,训练创新思维的能力  

科学的教材内容为发展学生的思维能力提供了大量的素材,作为科学教师应该在深钻教材的过程中,更好地挖掘教材中的各个因素,培养学生的发散思维能力,在课堂教学中让学生有更多畅所欲言的机会。如在进行《空气占据空间》一课的学习探究时,教材实验:拿一只瓶子,瓶口塞紧带漏斗的瓶塞,把水倒进漏斗,观察水是否能流到瓶子里;再把瓶塞松一松让学生观察有什么现象发生——水流进了瓶里;你还有其它方法能让水流进瓶里吗?学生思索后,争先恐后,踊跃发言,气氛十分热烈,有的说可以在瓶塞上开一个小孔;有的说可以在瓶子上凿一个洞,还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗,一边放水,一边空着……学生的交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。学生的畅所欲言,正是学生创新思维的结果。  

(三)学生创新能力的锻造  

创新能力是智力发展的高级阶段,需要一定的知识;同时它更是一种发现问题,积极探求的心理取向;是一种善于把握机会的明锐性,是一种积极改变自己,改变环境,创设条件一解决问题的应变能力。创新能力更是一种精神状态,一种综合素质,创新教育是素质教育的灵魂。从小激发学生的创新意识,培养创新思维,锻造创新能力,是科学教学追求目标。  

1.注重于学生思索,启发学生的创新能力  

教育家夸美纽斯的循序渐进的教学法理论认为:一切知识既是探索的结果,又是重新探索的起点,创新思维不仅体现在善于发现问题、提出问题上,而且还体现通过多种途径解决问题,并能在某些知识间建立联系,有所发现,有所创新。如果学生在发表不同观点的同时能启发其创新思维的发挥,对某一事情如果能亲手实践一下,更能促进其创新思维的迸发和创新能力的显露。如在进行《空气占据空气》一课的探究学习时,有一个实践题:一个装满水的塑料杯,倒立放入水中,不从水中拿出杯子,怎样才能把杯子中的水“赶”出去,让空气又占据杯子的空间。准备的材料是一根玻管,一个烧杯,一段橡胶管,让学生讨论利用这些材料,解决这个问题。在学生常规的几种方法解决后,继续启发:“有没有其它的方法呢?”同学们苦思冥想起来。猛然,一位学生站起来指着橡胶管说:“可先在塑料杯底戳一个小洞,然后把橡胶管插进去,接口处不要漏气,再向橡胶管吹气,这样可能会使空气占据杯子的空间。”边说边上实验台进行演示操作,果然成功了。学生的潜能是无限的,只是要教师有意识的去培养他们。   

2.立足于学生实践,培养学生的创新能力  

认知心理学认为:思维产生于动作。在活动的实践中,学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者,体验到智慧的力量和创造的快乐。因此,教师要不失时机地提供学生实践的机会。如在进行《沉浮的秘密》一课的学习探究时,在学生了解了物体沉浮的规律后,要求学生实践自制“潜水艇”。有的学生找来两个装眼药水的玻璃瓶,用胶布把大口连接起来做成船体,再在两端小口各套上一段自行车上的气门芯,一段插入水里,一段露出水面含在口里。想让它沉,就吸出瓶里的空气;想让它浮,则用口吹进气体,使水排出。在这个实践制作活动过程中,无疑增强了学生创新的思维与能力。当然,创新能力只有经过反复的实践才能形成和增长。所以,突出学生的实践性,让学生经历“搞科学”的过程,比获取最终结果对培养学生的创新能力显得更加重要。  

育人——永恒的事业创新——永恒的主题,在这条创新教学育人的道路上,我们才刚刚起步,我们的教育工作任务是任重而道远,但我们会不断努力,最终一定能够围绕着这永恒的主题,做好永恒的事业。  

   

   

   

主要参考文献:  

1、 刘敬发、阎平 《教学创新探索与实践》 黑龙江教育出版社 20018月第一版  

2、 阎立钦 《关于创新教育的几个问题》 《创新教育研究与实验》 1  

3、 《培养创新意识创设创新氛围》 江苏教育研究  2008年6月27   

4、 谢来华、胡学清《浅谈培养学生的创新意识和创新能力》《成功杂志教育版》20071  

5、 陈永元 《实验教学中如何培养学生的创新精神》 江苏教育  2006年11月19   

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