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教学随笔

优效的快乐课堂

来源:本站原创 发布时间:2012-12-14 15:16:48 浏览次数: 【字体:

优效的快乐课堂  

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摘要:要使课堂气氛活跃焕发生机,就要从培养学生的学习兴趣入手,我们的教学应营造一种轻松愉快的情境,科学的设计学习活动,使学生乐此不疲地致力于学习内容,使学生不仅爱学、会学,而且学得积极主动,学得活泼,实现从“要我学”到“我要学”的转变,让数学成为孩子们自觉追求的东西,从而提升学生的学习能力,培养他们的创新精神,取得最佳的教学效果。  

关键词:优效 情境 活动 生活 实践  

   

随着教学改革的深入,我们的数学课堂教学开始变得更明主、更灵活,新一轮课程改革也要求我们教会学生学习,培养学生自主能力, 数学课程标准强调:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教学内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。作为新时代的小学一线数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,为了学生的终身发展,踏踏实实地上好每一堂数学课。小学数学教学,要把生活情境引入课堂,放飞学生的想象力,激发学生的探究热情。著名数学家华罗庚曾说:就数学本身来说,是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用数学课堂,把它创设成充满活力、魅力无穷的空间,成为一个孩子们喜欢的快乐课堂,从而激发学生的思维,让他们积极地感受数学美,去追求数学美,让学生的生命之液在课堂中自由徜徉,让课堂焕发生命的活力,让教学得到最优化的效果!  

   

一、创设有趣情境,激发学习热情。  

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,让学生感受到数学就在他们的周围。特别是低年级的孩子注意力容易分散,我们更要善于从学生已有的生活经验出发,创设感悟、有趣的教学事情景,强化学生的感性认识,丰富学生的学习过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。  

例如:教学苏教版数学第一册“7的减法”时,我设计了一个动画情境:一只小老鼠背着7个果子回家,而口袋上有一个大洞,果子正在掉出来。请小朋友猜一猜,小老鼠到家时它可能有几个果子?学生兴趣昂然大胆猜测:它可能有5个,掉了2个,7-2=5;掉了4个,7-4=3,还剩3个;……教师根据学生的回答板书:7-1=67-2=57-3=47-4=37-5=27-6=1。还有学生有更妙的猜测:要么7个,要么没有了,因为它可能会全都拣起来,那就没有掉;也有可能都掉了它还不知道。还有两个学生反驳:可能它漏掉了几个没拣呢?可能掉出来的被别人拣走了。教师根据这几位学生的回答板书:7-0=77-7=0  

情景策略,是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情景中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识做中学的价值、培养学生将知识与技能过程与方法情感态度价值观整合创新的规则、技巧。生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动,投其所好,让学生在玩中学习数学。学生在自己感兴趣的情境中更是体验到知识真正的内涵,课堂教学也因此生动有趣,真实自然。最后个别学生的“反驳”不正是学生学习个性的体现吗?  

   

二、设计游戏活动,诱发探索动力。  

小学低年级的学生,都是天真浪漫、爱说爱动的儿童,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束,限制学生,强制听课,有的还认为是患了多动症。上课不专心听讲,老师批评,家长责备,他们上课时像是被捆住了手脚,束缚了思维,完全处于被动地位,上一堂课下来又苦又累,从而产生厌学情绪。游戏、玩乐,是儿童的天性,课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明,科学的采用游戏教学将大有稗益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果。   

例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计抢凳子这一游戏来导入所学知识:5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“45154多 1” ,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得。   

又如,教学数的组成与分解时,我设计了找朋友的游戏:参加游戏的小朋友头戴数字卡,伴随着找呀找呀,找到一个好朋友的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友。(如:37组成1046组成10中,“3”“7”是一组好朋友,“4”“6”是一组好朋友。)学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?   

   

三、提供表演时空,提升解题能力。  

《教学大纲》明确指出:“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单问题进行判断、推理,逐步学会有条理、有根据地思考问题,同时注意思维的敏捷和灵活。”初步培养学生逻辑思维能力不仅是教学大纲的要求,而且是小学数学教学中的一项重要任务。在低年级应用题教学中,不但要求学生要会正确列式计算,更重要的是要引导学生将题意、思路、策略充分“说”出,培养其思维的条理性、系统性。在教学中我常发现有的学生对应用题的理解比较模糊,在孩子不能通过同伴交流和教师讲解的过程理解时,我会组织学生通过特殊的形式——“表演”来清楚的演绎题目的内涵,使学生比较直观的理解题意。  

例如,在教学小学一年级数学连加、连减时,我大胆地把教材中的两个例题作了变动,把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境,使学生更容易地掌握。在教学例题后,我安排了这样一个环节:让全班学生分四大组讨论,每组创设一个情境,再让学生根据内容列出连加(或连减)。   

表演形式:一人叙述,几人表演。第一组:有10只小鸟,先飞走了3只,又飞走了2只,现在有几只? 第二组:草地上有4只小兔,跑来了1只,有跑来了3只,现在一共有多少? 第三组:河边有8只螃蟹,爬走了2只,又爬走了4只,还有几只?第四组:草地上有7只小鸡,走掉2只,又走掉1只,草地上还有多少只? 小朋友们表演得十分精彩,大家学得非常生动。这样学生通过“表演”形式形象地展示了题目的内涵,让大家一目了然,明确计算方法的意义,既巩固了知识,又尝到了成功的喜悦。   

   

四、联系生活实际,培养创新精神。  

小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体,注意让学生运用所学的知识,灵活地解决生活中的实际问题。现实生活充满着数学,到处存在着数学思想,教师应当善于捕捉生活中的数学现象,设计数学问题或情境,在生活现象中引入新知识,激发学生的学习兴趣。诱发学生思维的源头就是课堂,在组织数学活动过程中,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性生活问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。  

例如:教学两位数减一位数的退位减法时,我创设买玩具的活动情景,让学生用36元钱买一件价值8元的玩具,看看还剩多少元?学生通过操作活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元,再加上没用的26元得28元;有的小组认为可以先用366再减228元;还有的小组认为68不够减就用1688,再加2028…… 经过讨论,学生争着说在不同的情况下,可以用不同的计算方法。我让学生课后用自己想出的计算方法,看看什么时候你会选用什么样的方法。第二天学生兴高采烈地说:我有21元,买文具盒要用6元,我就用10元减去6元得4元,再加11元,就剩下15元了;我有32个珠子,送给弟弟8颗后还有24颗,因为128等于4再加20就是24颗了……   

学生通过在生活中去看、去想,在课堂上议一议、算一算,即拓宽了学生知识视野,又把数学课上获得的知识灵活运用到平时的生活实际中,让学生觉得学了数学非常有用,这样的数学活动,就培养了思维的灵活性。   

   

五、组织动手实践,提高探索能力。  

在教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探究性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理过程中,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得,以及数学知识的应用。因此开展有组织的数学实践活动,能为学生探索知识形成过程,掌握思维方法提供广阔的思维空间,同时也让学生通过观察、操作、分析、比较、归纳,清楚地发现其本质的内在联系,从而获得知识,并在此基础上有所发展。   

例如,教学角的分类一课时,我为学生提供了十个角为学具,以小组合作的形式,让学生先量出各个角的度数,然后各小组进行讨论,把十个角进行分类。汇报时,学生各抒己见,发现划分的标准不一样,得到的种类也不同。在这一操作过程中,培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时,我要求学生根据三类角的特点,大胆地为它们取名。学生争着回答,课堂气氛达到了高潮。对于取对名的学生我及时加以表扬,大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位,把学习数学知识转化为数学活动,使学生学得轻松、学得灵活,从而最大限度地挖掘了学生的潜能,激发了学生的创新意识。   

   

苏霍姆林斯基指出,教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。要使课堂气氛活跃焕发生机,就要从培养学生的学习兴趣入手,我们的教学应营造一种轻松愉快的情境,科学的设计学习活动,使学生乐此不疲地致力于学习内容,使学生不仅爱学、会学,而且学得积极主动,学得活泼,实现从“要我学”到“我要学”的转变,让数学成为孩子们自觉追求的东西,从而提升学生的学习能力,培养他们的创新精神,取得最佳的教学效果。  

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