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教学随笔

有效提问 让学生的思维之花怒放

来源:本站原创 发布时间:2012-12-14 15:18:40 浏览次数: 【字体:

有效提问 让学生的思维之花怒放  

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课堂提问是实施教学的主要载体,是激发学习兴趣的重要手段,是了解学生知识起点的主要途径,是引导学生认真听讲、积极思维的有效方式。西方学者德加默有这样一种看法:提问得好,即教得好。我国大教育家陶行知也曾在一首诗中提出“发明千千万,起点在一问。”《数学课程标准》也提出:数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进去精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在课堂教学中,教师的提问很有技巧,课堂提问设计得好,就能激发学生主动求知的欲望,有效激发学生的思维,引导学生主动质疑、探究、发现,并在质疑、探究、发现中获取知识和能力。  

一、问得准  

教师的提问应该指向明确、针对性强,语言力求做到准确、简洁、清晰,不着边际、过于空乏、模棱两可的提问常使学生“丈二的和尚——摸不着头脑”,更别提激发思维了。  

例:一位年轻老师上课,内容是一年级上册认识钟表。在初步认识钟面,了解了整时概念以后,老师出示了几个不同整时的钟面,让学生观察几个钟面的时间,意在找出时针分针的特点,以及整时的时候分针和时针的规律。  

教师问:看了这些钟面,你有什么发现?(很多小手举起来。)  

1:这几个钟有长方形的,也有圆的,还有卡通的……  

(显然孩子的答案离教师的答案很远。教师显得很意外。)  

师再说:还有不同的发现吗?  

2:钟的颜色都不一样。(老师有点恼了。)  

   

问:看看针有没有发现什么呀?  

3:我发现有一个钟面的时针特别粗。  

4:我发现这几个钟的时针都不一样长。  

(天哪,老师脸都红了,可是还是没有学生点到重点。)  

学生举手的还有很多,不停地有新发现,终于一个孩子说到了。  

8:时针都比分针短而且粗一点。(老师好像抓到了救命稻草)  

师:他发现的真好,你们还发现了什么呢?  

56分钟过去了,这位老师明显着急了,看看孩子们估计是答不上来了,最后只能自己说出分针都指着12,时针指着几就是几时这个知识点。  

学生的答案为何会如此稀奇百怪?显然是老师的提问太过笼统和宽泛。“看了这些钟面,你有什么发现?”这样的问题叫学生答什么?钟面上东西很多,有针,有数字,有格子,有图案,有颜色……一年级的学生,自然是看到什么说什么。  

如果教师的提问精准而有层次,抓住数学知识的核心准确发问,情况会大不相同。  

问题一:观察这几个钟面上的时针和分针的长度、粗细,你发现了什么?  

问题二:请大家观察分针,它们都指的是数字几?时针呢?  

提问的准确度、导向性直接影响学生思维的方向、思维的准确性和思维的深度。教师备课时就要明确提问的目的:为引入新课、为新旧联系、为突出重点、为解决难点、为引起学生的兴趣和注意,还是为促使学生思考或者总结归纳等等。要从学习主体出发,剔除可有可无、目标模糊不清的提问,保留针对性、准确性强、有实际意义的提问。准确的提问,就能有效引导学生在老师的问题中捕捉数学信息,发现数学规律,促进学生的有效思维。  

二、问得细  

教师所设计的问题,必须符合小学生思维的规律。要努力设计出一系列由浅入深的问题,问题之间应有着严密的逻辑性,然后一环紧扣一环地设问,从而使学生的认识逐步深化。难易恰当、细致严密的问题可以有效激发学生的思维,促使学生积极思考探索,寻求问题的解决。反之,问题过大,学生的思维就会脱节,陷入停滞,出现“死机”状态。因此课堂上的设问应该是步步深入,循序渐进的。设问之前,首先要了解知识体系,知识结构,明确孩子已有的知识经验和现在学习的知识点,以及下一个相关知识点,有效进行联接。  

例:一次公开课,上的是三年级上册“认识分数”这一课,在这节课的最后,老师精心选取了一段视频:故事是这样的,原来有四个孩子在分蛋糕,后来又来四个,变成八个人分蛋糕。等分完,小朋友们想吃的时候又来一个小孩,第八个小孩就把自己蛋糕分了一半给第九个孩子,最后大家都开心的吃到了蛋糕。   

教师在视频开始只有四个小朋友分蛋糕时提问:如果是平均分这个蛋糕的话,每个小朋友分到这个蛋糕的几分之一?  

又来了四个小朋友时再追问:这时有几个小朋友在分蛋糕?那如果平均分的话每人分得的是这块蛋糕的几分之几?  

视频结束后教师再问:最后来的小朋友分到了蛋糕的几分之几?是九分之一吗?  

通过一个个由浅入深、从基础到开放的问题,步步引导,不仅巩固新知,还不失时机地用问题开启学生的思维之门,激发学生强烈的求知欲,达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。  

三、问得巧  

教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还  

能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用,取决于教师的点拨、引导、启发是否得法。  

例如:五年级上解决问题的策略,用替换法解决问题。例题:百货商店运来300双球鞋,分别装在2个木箱和6个纸箱里。如果2个纸箱同1个木箱装的球鞋一样多,那么,每个木箱和每个纸箱各装多少箱球鞋?  

题目出示后,学生沉默。显然,学生思维的通道被堵塞了。如何打通学生思维的通道?通过提问,寻找题干中的关键要点,实现等量替换是解决问题的策略。于是教师巧妙而及时地发问:能不能把两种箱子变为一种呢?  

教师的问题一下子打开了学生思维的闸门,学生的思维之水喷涌而出。  

学生马上想到:2个纸箱同1个木箱装的球鞋一样多。  

学生根据1个木箱=2个纸箱,得出2个木箱=4个纸箱,加上原来的6个纸箱。300双球鞋平均分在(2×2+6)个纸箱里,求出每个纸箱有30双,根据1个木箱=2个纸箱,很快求出1个木箱=2×30=60双。  

学生想到:同样可以把6个纸箱换成3个木箱,加上原来的2个木箱。300双球鞋平均分在(6÷2+2)个木箱里,求出每个木箱有60双,同样根据1个木箱=2个纸箱,很快求出1个纸箱=60÷2=30双。  

老师的及时点拨,充分调动了学生的思维积极性,学生举一反三,用多种方法解决了问题,提升了学生思维的广度和灵活性。  

四、问得新  

苏霍姆林斯基说:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬,变成木乃伊。”因此,在学生探究的过程中,教师要让学生体验成功的愉悦,感受自主探究的乐趣。同样一个问题,提出时平平淡淡,那学生学习的积极性和参与度就可想而知了。相反,如果变化提问的方式、角度,让学生觉得新奇而有趣,那么他们的学习积极性和参与度一定非常高。  

例:今天老师来到一家小店门口,看见广告牌上这样写着:好消息,好消息,3个空汽水瓶可以换一瓶汽水,机会难得,大家快来买呀。老师看了很开心,一下子就买了十瓶汽水。猜猜根据广告的说法,老师最多能吃到几瓶汽水?  

这样有趣而富有思考性的问题,一下子把学生的积极性调动起来,孩子们很快投入到问题的探究中去了。  

当有的同学说出:买十瓶能喝到十瓶时,教师提示:根据三个空瓶就能换一瓶汽水,你思考了吗?  

这样十瓶喝完就又可以换三瓶汽水了,只是还多了一个空瓶;等到换来的三瓶汽水喝完,就又能用三个空瓶去换一瓶汽水了,到现在为止,已经喝到十四瓶汽水了,还多出来两个空瓶。  

这时问题卡住了,教师再说:如果能借一个空瓶给你,你能想出办法再喝一瓶吗?行了,借一个凑满三个,等喝完再用三个空瓶去换一瓶汽水,喝完了再把这个空瓶还掉,那么买的十瓶汽水就一共能喝到15瓶了。  

这样有趣而新颖的题目一下子就能抓住学生的注意力,点燃他们思维的火花,教师适时的提示点拨,把学生的思维引入纵深,学生在问题解决的情景中感受到学习数学的乐趣。  

总之,课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。要问得准,问得细,问得巧,问得新,拓展学生思维的广度、深度,由此才能培养学生的创造性思维。在整个教学过程中,教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人,精心设计,有效提问创造民主和谐的课堂心理气氛,激发学生的学习兴趣,及时唤起学生的注意,培养学生的质疑能力,让学生的数学思维之花绽放得愈加艳丽而动人,为学生将来的可持续发展提供不竭的动力。  

   

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