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教学随笔

培养学生的问题意识,提升学生的学习能力

来源:本站原创 发布时间:2013-10-18 09:53:46 浏览次数: 【字体:

培养学生的问题意识,提升学生的学习能力  

vnsc5858威尼斯城官网 赵卫民  

摘要本文认为小学数学课堂教学应“以疑为线索,以思为核心”,是引导学生不断地“发现问题──解决问题──产生新问题”的学习过程,教师要注意营造宽松和谐的教学氛围,鼓励学生敢问;创设丰富多彩的问题情境,引导学生想问传授质疑问难的思考方法,启发学生会问,从而培养孩子从小用数学的思维方式积极思考、主动质疑的习惯,不断提高他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。  

关键词】培养 问题意识 提升 学习能力  

正文】加强学生问题意识的培养为历代教育家所重视,早在两千多年前,我们的先贤孔子就要求自己的学生“每事问”,他高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”。宋代著名学者陆九渊说:为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。大科学家爱因斯坦也有句名言:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造力和想象力。这些都是对问题意识作用的充分肯定。  

现代思维科学认为:问题是思维的起点,是开启任何一门科学的钥匙;问题又是创新的前提、先导,创新人才的培养,离不开创新活动中问题意识的培养,没有问题意识,一切创新性活动将无从谈起。可见,在弘扬创新精神的今天,培养学生的创新问题意识比任何时候都显得尤为迫切。  

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“学生自己发现和提出问题是创新的基础”,总目标第二条更是明确提出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能:体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。” 这进一步证明:培养学生的问题意识,是素质教育的需要,也是新课程的重要理念。  

记得 袁振国 先生曾在《反思科学教育》一文中精辟地指出:“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育的没问题,‘全都懂了’,而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题”。这不能不说是中国教育的悲哀。  

那么我们的学生问题意识薄弱的原因又有哪些呢?我觉得主要是以下几个原因:一是我们的教师在教学的过程中过于严肃,不能善待学生的问题,也不注意对学生问题意识的培养,使学生逐渐变得不敢问;二是有些学生因为胆小、自卑、紧张、从众等心理因素原因的影响,导致不想问;三是还有一部分学生因知识面不够宽广、基础知识不够扎实、逻辑思维不够灵活,造成不会问。  

因此,面对现状,我们教师应在新课程改革理念的引领下,积极寻找对策。教师在课堂教学中应以疑为线索,以思为核心, 变“教师传授──学生接受”的过程为“发现问题──解决问题──产生新问题”的引导发现过程。同时要注意营造宽松和谐的教学氛围,鼓励学生敢问;创设丰富多彩的问题情境,引导学生想问传授质疑问难的思考方法,启发学生会问,使我们的孩子还归好奇的本性,逐步培养和提高他们质疑问难的能力。  

在具体的实践教学中,笔者主要是通过以下几方面来培养学生的问题意识:  

一、从“疑”入手,鼓励学生敢问  

“学起于思,思源于疑”。学生从有疑到无疑,再产生新疑,是不断激发学生动机,培养创新意识的有效方法。因此,我们要从小培养孩子积极思考,主动质疑的习惯。教师应更新教育理念,营造宽松和谐的教学氛围,鼓励学生大胆质疑。  

例如:在教学《长方形面积计算》一课时,我先出示两个大小不一的长方形,让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生凭借生活经验把两个图形重合起来比较,有的学生用1平方厘米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时,我又提出新问题:“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能使用这样的方法吗?”学生们领悟到这种方法太麻烦,也不实际。这时,学生就会自然而然地想:那么,有没有更简便的方法求图形的面积呢?疑问激发起学生求知的欲望,他们跃跃欲试,积极投入到新知的探索学习中。  

在课堂上,学生有的碍于面子,害怕提问;有的不求甚解,不愿提问;有的不得要领,难于提问。针对这些情况,可以利用孩子的好胜心,采取小组学习的方法,把竞争机制引入课堂激励学生学习。但由于孩子年纪小,有时候提出的问题十分幼稚或不切主题。这时教师不能粗暴地压制或不予理睬,可以让学生在小组内先评议一下,那些比较简单的问题,就在组内解决,大家觉得必要讨论一下的问题,整理后再提出来。这样,教师在学生质疑的过程中,充分发挥了引领作用,使学生逐步做到非“疑”不质,是“难”才问,渐渐地学会质疑,既培养了学生良好的提问习惯,又发展了学生质疑问难的能力。当然,引导学生质疑时教师还是要注意加强调控,给孩子们留充分的时间思考,尤其是要关心中下学生,鼓励中下学生质疑,及时解决他们在学习中碰到的问题。如此,使每个孩子的思维都集中在所学的知识上,让每个孩子都消除害怕心理,并充分调动起参与学习的积极性,勇于思考,敢于提问。  

二、从“景”入手,引导学生想问  

学生质疑能力的发展及培养,不仅赖于知识和能力的基础,而且还要依赖于问题情境的设置。因此,教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础的活动情境之中,在他们的心理上造成一种悬念。将学生置于“心欲求而不得,口欲言而不能”的境地,就能引起他们的好奇和思考,激发他们的认识兴趣和求知欲望。  

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,在日常教学中,我注意充分利用孩子的这份天性,根据教学内容在新课导入时、课堂教学中创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,为学生提问架设“梯子”,以激发他们追根问底的欲望,诱导学生想问个“是什么?怎么样?为什么?”如:在教学《分数的初步认识》一课时,一开始我就创设了跟学生玩拍手游戏的情境。我要求:学生拍手的次数是我拍的一半,我拍四下,学生拍两下,我拍两下,学生拍一下。当我拍一下时,有的学生就不拍了,有的就轻轻地拍了一下,这时我就引导学生思考:老师能拍吗?此时学生的思维就活跃起来,学生的问题也来了:老师怎样拍?用什么数来表示?这种数怎么写?这样的教学情境激发了学生的学习兴趣,激活了学生的思维,让学生提出了很多问题,这堂也取得了很好的教学效果。  

三、从“异”入手,启发学生会问  

教师不光要让学生敢问,还要注意引导学生善于提出有思考价值的问题。在小学数学课堂教学中,教师要引导学生在新旧知识的衔接处提问,在教学的重点难点处提问,在思维定势干扰处提问,在规律隐含处提问。因为从这些方面提问,可以启发学生运用迁移规律,沟通知识之间的联系;可以推进学生理解和掌握教学中的重点内容,突破教学中的难点部分;可以帮助学生冲出旧思维框框的束缚,变换思维的角度、方向,寻求正确解决问题的途径;可以引导学生理清头绪,运用恰当的数学语言总结发现的规律。  

如:在教学《圆的周长计算》一课时,我先请学生利用手中的学具测试出圆片的周长。当学生用“滚动”的方法测量出塑料圆片的周长时,我又提出:“圆形水池、花坛也能立起来滚动吗?”这一问,迫使同学们不得不另辟蹊径,想出了“绳测”的方法。这时,马上有一个学生提出:“钟面上指针旋转一圈形成一个圆,周长还能用绳子绕一圈测量吗?”实践证明“滚动测量”和“绳测”的方法都有一定的局限性。学生们脑海中立刻浮现出:能不能探索出计算周长的普通规律呢?然后又一次投入到了新一轮的提出问题和解决问题的操作、思考、实践中,并通过努力终于发现了“圆周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。  

美国学者布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问,只有学生敢于提出问题、善于提出问题,学生才能真正成为教学活动的主人,由此造就一批有发现力、创造力的人才。”所以,在课堂教学过程中,教师应该充分发挥问题意识在人的思维和创造活动中的作用,注重对学生问题意识、质疑能力的培养,并在教学实践中不断地探索,寻求行之有效的经验和方法,才能使我们的课堂教学活动焕发勃勃生机,充满创新活力。  

   

【参考文献】  

1.中华人民共和国教育部:《义务教育数学课程标准(201 1年版)》,人民教育出版社,2011年版。  

2.袁振国:《教育新理念》,教育科学出版社,2007年版。  

3.潘庆玉:《富有想象力的课堂教学》,广东教育出版社,2009年版。  

   

   

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