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教学随笔

语文课,一段美丽的旅程

来源:本站原创 发布时间:2013-10-18 09:54:23 浏览次数: 【字体:

语文课,一段美丽的旅程  

——浅谈小学语文课堂教学有效化的实践和思考  

vnsc5858威尼斯城官网 马天怡  

摘要:“有效教学”已成为当下我们小学语文教学研究的关键词。语文课要直面本位,让教学目标更有效;只有实现语文教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学情感等多种因素的整体联动,求得整体效应,才能使教学更有效;语文课要关注多元,让教学评价更有效。  

站在新一轮课程改革实验的平台上,“有效教学”已成为我们小学语文教学研究的关键词。“有效教学”并不是一个新名词。它的理念来源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。如今,当我们再次审视着“有效教学”,再次实践着“有效教学”时,它又有了新的时代意义。2006年起,我承担了学校“十一五”主课题下的子课题——小学语文课堂教学的有效化的实验研究。本文,我将结合教学实践谈谈自己的一些粗浅的做法和思考。

我们的语文课,要到哪儿去?  

——直面本位,让教学目标更有效  

教学目标是课堂教学之魂,要使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升语文教学有效性的前提。在实施语文课堂教学前,教师首先应考虑的问题,也是最重要的问题,那就是语文教学目标的制定,即:这一堂语文课要带着孩子们到哪儿去?  

有效化的教学目标首先要加强终极意识。《语文课程标准》指出,语文教学的终极目标是“全面提高学生的语文素养”,“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用足够语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。而我上的每一节语文课就如同指南针那样,“任尔东西南北风”,努力地坚持着这一指向——终极目标。  

有效化的教学目标要加强核心意识。教学目标可以细分为三部分:基础性目标、教学核心目标、附属性及延伸性目标。而其中核心教学目标是语文课的重中之重。如三年级上册的《拉萨的天空》一课,通过教学我不仅要让学生学会本课的生字新词,通过品读知道拉萨的天空的特点——湛蓝、纯净,令人神往,更要引导学生懂得作者是如何描写拉萨的天空的。仔细研读文本后我发现作者用了形象化的手法——三处比喻和两处映衬来描写拉萨的天空。于是,我就以引导学生初步学习用形象化的手法(比喻、映衬)描写景物的表达方法,作为本课的核心教学目标展开导读和实践训练。  

有效化的教学目标要加强层递意识。总目标、学段目标、单元目标,课标或教学参考书都作了规定,只要我们用心学习,就可以得到启发并付诸实施。但是一篇课文或一个课时的教学中各个步骤的教学目标,由于教学的多样性和灵活性,很难有个“明文规定”。为了克服这种弊端,就要求教师构思语文课堂教学时,首先明确每个步骤的教学目标,然后再考虑教学内容的选择、教学手段的应用和教学方法的使用等。我遵循语文教学规律,从“高瞻远瞩”的低段教学到“瞻前顾后”的中段教学,再到“居高临下”高段教学,避免“各自为阵”的盲目性,努力体现教学目标的层次性,不断提高教学效益。  

有效化的教学目标要加强引领意识。生成是新课程语文课堂的一大追求。在语文教学中,教学目标大多是课前预设的,而达成目标则课堂中在师生的对话、互动的过程里灵活生成的。一堂有效的语文课就该如一篇优秀的散文——形散而神不散:一节课的总目标引领着各个步骤的层次性目标,在师生为了实现预设的层次性目标而展开对话时,总目标引领着“生成”,并促使预设与生成的和谐统一。  

我们的语文课,要到哪儿去?我将作为统帅和灵魂的教学目标直面语文本位,加强目标的终极意识、核心意识、层递意识和引领意识。 “每篇课文读它一点点”、“每节课学它一点点”、 “每天进步一点点”,不可不到位,也不可越位。语文的双基,不再是一个环节、一个课时、一篇课文零敲碎打后而形成星星点点,而是有机组合而成的一串闪亮的项链。学生的语文素养就随之聚沙成塔。  

我们的语文课,怎样才能到那儿去?  

——多管齐下,让课堂教学更有效  

我们的语文课,怎样才能到那儿去?实践表明:只有教师更好地实现教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学情感等多种因素的整体联动,求得整体效应,才能使教学更有效。  

一、教学内容的有效化:从“教好教材”到“用教材教”  

新课程强调教师“用教材教,而不是教教材”。 语文学科的“用教材教”,就是不要把教会一篇篇文本作为目标,而是要将文本教材作为“范本”和“凭借”去提升学生语文的综合素养。与以往的“教好教材”相比,这需要教师发挥更多的主体性。我尝试着根据学生的特点、基础和需求对教学内容进行选择、改造甚至创生。  

有效化的教学内容注重选择。以汉语拼音教学为例,我只教学生现在学得会的——即处于学生最近发展区的知识。我坚持两个“不教”。其一,学生现在学不会的不教。在以往的拼音教学中我和许多老师一样喜欢照搬教学参考书上的字母发音要领,例如“硬腭”、“送气”等相对抽象的术语,听得学生云里雾里,听而生厌,收效甚微。其实这些等他们长大了,如果感兴趣,翻翻《语音学》能专业书籍自然就会明白。其二,学生已经学会的不教。大写字母书写和排序以往是二年级学生学习汉语拼音的难点。而对于已经有一年多英语学习经历的苏州孩子来说,大写字母的书写和排序已是小菜一碟,只要对个别字母(如I)中英书写上的差异加以强调即可。  

有效化的教学内容注重改造:教材的编写具有一定的结构性和自身的逻辑性。而我们的学生在不同年龄阶段的认知能力、基础知识与基本技能,以及接受学习时身心状态与教材结构、内容和逻辑安排是有差距的,同时学生个体在这些方面也存在差异。而有效弥合这一差距就需要教师的教学经验与技巧。如教iu、ü时,我就进行了教材重组。虽然现行教材是苏教版,但是我向人教版教材“偷师”:重组教材,改造教材,调整教材内容次序,将处于拼音教材第2课的单韵母iu、ü和后面第9课的声母yw,以及整体认读音节 yi yu wu归并在一起学习,取得了较好的教学效果。  

有效化的教学内容注重创生:校本教材是新课程中重要的组成部分。这几年,学校根据各学段学生的年龄特点、知识基础、诵读水平,创造、生成了《古韵今咏——古诗词诵读》。我灵活地运用这校本教材,将课标规定学生掌握的古诗有机地渗透于日常的课堂教学。这对于我教学质量的提升发挥着举足轻重的作用。  

有效化的教学内容注重整合:新课程追求是一种和谐的教育,生态化的教育。因而,我打破传统的学科分化、知识与生活脱节、理论与实践割裂等现象,建立学科知识之间的统整及学科知识与日常生活的统整。兼顾垂直组织和水平组织,实现同一学科领域内部新旧知识的统整和异学科领域的统整。以“2008北京奥运”主题为例,我将该主题活动系列化:低年级时立足教材中的课文《2008北京》和《再见北京》,中高年级时立足课外阅读《北京欢迎你》,让学生 “浸润”在文本的语言之中,感受国人的骄傲之情。这样的整合也包括了立足学科基础上的,语文和音乐、美术、品德与社会、体育与健康等学科间的整合。  

教学内容是知识和能力的载体;实施素质教育,培养学生的创新精神与实践能力,都离不开教学内容,都必须以课堂教学为依托。“入乎其内,出乎其外”,有效的语文课堂教学,要求教师建立起“以学生的发展”为核心的价值观,以独特的视角处理教材,把握住教材的精气神,高屋建瓴地安组织教学,把“教与学”的双边活动关系落实到实处,达到提高教学效率,优化课堂教学的积极作用。  

二、教学方法的有效化:从“授之以鱼”到“授之以渔”  

教学方法是实现教学目的、培养目标的重要手段和工具,在教学过程中具有不可忽视的重要作用。选择最有效的教学方法,包括教和学两个方面的方法,是相互联系着的教师“教”的方式和学生“学”的方式的有机整体,其效果决定于这种双边的协调一致性。  

从学生实际入手选择教学方法。我根据课堂教学目标和任务,对具体的教学内容、自身的个性特征、学生的认知发展水平、学习风格和个性特征等多种因素进行综合思考,选择适当的教学方法,并合理地进行组合,从而达到优化的教学效果:以讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、互动交流法等来品味语言;以演示法、参观法等来引导感知;运用练习法、实验法等以引导实践操练;以比较法、类比法等引导辨析……以教导学,我努力在诱导中变苦学为乐学;在引导中变死学为活学;在疏导中变难学为易学;在指导中变学会为会学。  

从环节特点入手选择教学方法。例如阅读课课后迁移拓展环节为例。从文本入手,寻找训练的结合点:低年级以“说”为主,中高年级以“写”为主,建立以实践为中心的体系。寻找文本与生活的交接点,引导实践操作,如学完《台湾的蝴蝶谷》《小动物过冬》《看菊花》等后我让学生回去也学着种植或饲养动植物,学了《春到梅花山》《东方明珠》《乡下孩子》等,布置学生走出家门去城市旅游、去农村踏青,了解所生活的周围世界。寻找课内外阅读的结合点,引导课后阅读,引导学生阅读同题材、同作者、同知识点等文章,在阅读中习得学法、增长见识。这样的设计,不仅巩固了课堂知识,它的外延也扩大了,语文学习的内涵更丰富了。   

从文体特点入手选择教学方法。语文是一门实践性很强的课程。我将学生对各种类型的课文的学习融于“听、说、读、写、思、问”的语言实践活动之中。不同文体,各有侧重。叙事性的课文,在读中侧重于梳理写作顺序,学习人物描写的方法;写景状物的课文,在有感情地诵读中了解文章结构的安排,景与物特点的描写方法,品味遣词造句的妙处;说明性的课文在读中辅以观察实物等方式引导了解说明的要点、说明的基本方法;讲述神话故事的课文,则在读、说中引导感受想象的丰富性与合理性。  

总之,我选择教法力求灵活多样、实用、有效,从教学目标和教学内容的难易程度来考虑,从学生年龄特点和已有知识能力水平的差异来考虑,从教学情景的可变性来考虑。  

三、教学手段的有效化:从“单枪匹马”到“动态平衡”  

应用现代化的多媒体进行教学,优化教学手段,也是提高课堂教学效率的重要途径之一。但是,毋庸讳言的是传统的一些教学手段在现代的课堂教学中依然有着重要的作用。其实,从教学手段的层面上看,“传统”和“现代”非但并不对立,“单枪匹马”不行,要设法在两者之间“保持一种新的平衡”,而且这种平衡应该是动态的。  

以拼音教学为例,课堂中我从教材和学生的实际出发,充分地发挥现代信息技术的优势,运用多媒体课件对教学过程进行合理的优化组合,提高了教学效率:屏幕展示色彩鲜明、形象生动的“情境图”,激发学生兴趣;将原本独立的字母图和字母合二为一,让学生找出两者的相似处,辅助记忆的同时培养了观察力……又如,在汉语拼音总复习时,我利用现代气息浓厚思维导图,帮助学生梳理本单元的学习内容,把与汉语拼音相关的知识点高度浓缩,把厚厚的书变薄了;学生通过自主探究领悟到了其规律所在,又把书读厚了,而在这个过程中他们的抽象思维能力也得以发展。同时,学生也初步尝到了思维导图在学习中有效运用的甜头——能化纷杂为简约,这对以后他们后继的自学历程不无裨益。但是,毋庸讳言的是传统的一些教学手段在现代的汉语拼音教学中依然有着重要的作用。因为,我在课堂上不丢弃纸质的拼音卡片、粉笔和黑板等传统教学手段。我还时不时地借助一下随手可得的小道具。在教学bp dtgkzc等几组字母时,我引导学生应用小纸片,在对比中他们很快就自主掌握了这些送气声母与不送气声母的发音要领,再也不需要我扯着嗓子一遍遍地费力领读了。就这一点而言,我以为其效果是多媒体课件无法比拟的。  

近年来,我还致力于探究信息技术和语文学科的整合课的实施。从本质上说,也就是探究现代教学手段的有效化。以读的指导为例,整合课同样也可以让朗朗的读书声在课堂内回荡,让浓浓的语文味在课堂内洋溢。我在执教《黄山奇松》一课,在学生缺少必要的知识储备时,凭借信息平台引导他们搜索相关资料辅助文本研读,品悟了文本的味;在学生阅读文本、感悟语言的基础上,借助信息技术手段为学生准备了资源库,学生可以根据自己的理解为朗读选择合适的声音和图像,让学生在惬意的诗化的意境中再次涵咏品味,读出文本的情;通过多种艺术的联想和转换,将学生通过模拟情境的方式进行“在线旅行”,虚拟的活动获得的丰富的体验激活了思维;课上,借助信息技术手段实现多向师生、生生之间的互联互动,课后拓展了学生学习的空间,让他们习得方法……通过信息技术来优化语文课程,促进语文课程的改革,让师生、生生借助信息技术手段进行多向的对话,在交往、互动、对话过程中不断生成新信息、新问题,从而加大课堂的容量,延续学习的空间。信息技术和语文学科的整合可以让学生在语言实践活动中更有效延长思维时间的长度,有效地促进语文基础目标的达成度,有效挖掘情感内化的深度。  

教学手段的有效应用,要让语文课程和教学手段实现了交融,实现双向互补,以达到了“1+1> 2 的效果。  

四、教学环境的有效化:让“单纯有声”到“双声辉映”  

良好的教学环境能让学生以一种愉悦的心境沉浸在语文学习之中,让他们乐学、善学。  

我校作为一所百年老校,她有着丰厚的历史底蕴;作为一所新建学校,她有着良好的设施设备。我充分利用校园较好的隐形课程,即人文环境、物质景观等来引导学生学习语文。从原先的“尊师守纪、乐学善思”、“敬业善导、严谨高效”、“勤学奋进、求实创新”到现在的疑而拾得、导且相宜、异中求同;从原先的五爱、育苗到求知、学知、问知、乐知、品知、悟知、亲知、自知、行知。这些校风、学风、教风和楼名,不论是其内容,还是其变迁都洋溢着时代的气息,对于学生学语文有着导向的作用。而语文专用教室里 “墨润墨香、立字立人”、 门厅走道间 “笑,是人间最美的语言”等宣传语;校园里那块“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的假山石等无不静静地向学生们述说着现代学习的新理念。我还不断优化学生的教室小环境,让他们在校学习生活的八小时被母语“团团包围”。图书角里摆上课外读物、墙壁上的名人名言和名人古诗、黑板一角的每日一句和每周一诗……让他们徜徉在语言文字之中,多看、多读、多用,必定受益匪浅。  

良好的语言环境是教学环境的一个重要的组成部分。从某种意义上说每一位语文教师就是一本“活”的语文书。教师自身也是课程的一部分。语文学习是一个从儿童言语实践中来,又回到儿童言语实践中去的一个过程。从入学的第一天开始,我就要求学生在校园里要说好普通话,写好规范字。在日常教学中我发挥自身优势率先垂范:坚持用标准的普通话和他们交流,用漂亮规范的汉字进行板书、批改作业,用反复斟酌的语言进行教学,及时和他们分享我的阅读心得……浸润在良好的语言环境之中,他们不懈地求知着。  

虽然,相对于教师在课堂上有声的教学语言来说,这些由教学环境构成的“声响”并不大,而且更多的是无声的语言,但是“此时无声胜有声”。“有声”和“无声”交相辉映,它不仅可以使师生在课堂中心情愉悦、精力充沛,而且还能使学生的思维活跃、参与意识增强、创新的灵感不断闪观。  

除了教学内容要精、教学手段要巧、教学方法要妙、教学环境要优之外,小学语文课堂教学还要实现教学情感的有效化,即将感性的情感与理性的学科知识融化、分化、点化、情化,其形式要求自然、分寸要求适度、氛围要求和谐,让师生愉快的情感沟通与智慧交流贯通其间,让课堂充盈着自由呼吸的空气。  

我们的语文课,有没有到达那儿?

——关注多元,让教学评价更有效

我们的语文课有没有到达之前预定的目的地,这需要教学评价来衡量。评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。  

关注发展,实现评价功能的多样。着眼于“一切为了学生的发展”这一理念,我尝试着在小学语文教学实践中发挥评价的多种功能。一是在评价中导向:新课程改革、新课标的颁布给小学语文教学带来了新气息,提出了新要求。因此,我将这些新的要求作为目标,在对学生的学习活动进行评价中得以反映。在评价时不刻意地拔高要求,什么时候该学到什么水平,切实地从学生的发展出发,引导他们在语言实践中提升素养,达成即定的学习目标。二是在评价中诊断:教学活动存在的问题我也通过评价进行揭示和分析,找出症结所在,以便及时地改进和补救。三是在评价中激励:评价可以从正反两个方面去激励学生,让被评价者正确地认识到自己的优势与不足,增强发展的积极性和主动性。老师的评价是一根指挥棒,它指引着孩子行动的方向。我尝试着用发展的、客观的、全面的眼光去看待学生,通过评价去激励学生,肯定进步,指出不足。学生们的自信增强了,努力的方向也明确了。四是在评价中反思:在进行阶段性测试后,我一改以往试卷只有教师批教师评的方式,实行“一卷三评”,即在教师批改评析的基础上引入家长评价和学生自我评价。导其向、排其难、激其情、促其思,在这样的评价中学生的语文素养也能随之提升。  

关注过程,实现评价重心的整合。我对于学生语文学习的评价也不只是以一张期末试卷作为依据,而是兼顾日常,将形成性评价和总结性评价有机地结合,以形成性评价为主。形成性评价也细化成在某一节课某一个环节之中。我的评价从原先的片面地关注终结性的结果转向更多地关注学生求知、探究、努力的过程——他们是如何解答这道题的。学生语文素养的提高是需要一个螺旋上升的进程的。在日常的教学中大力加强形成性评价,可以强化评价的反馈和调节功能,从而促进学生主动积极地发展。这也是学生在终结性评价中取得良好成绩保证。  

关注互动,实现评价主体的多元。为了增加评价的客观性,我针对课程标准中相应学段的目标,设计一些简单的评价量表,评价内容要包括学习中三个维度的目标,兼顾学生的学业成绩、个性特长、动机兴趣等,采用学生自评、学生互评、教师评价、家长评价的多种方式对学生的阅读学习情况进行评价。因为学生个体、同学、教师、家长在尊重和认可学生个性化的基础上,从不同的侧面进行的评价是全面的、发展的。这样可以使评价信息的来源更为丰富,使得评价结果更机全面和真实,也有利于被评价者的自我评价、自我发展能力的提升。  

关注差异,实现评价指标的全面。我在进行评价时要基于学生年龄特征,也要兼顾学生个体的差异。在阅读教学中我们经常要布置一些带有检测性质的作业作为教学的评价。为了优化作业提高效率,我考虑到学生的差异,变指令性的作业为有选择性的作业、自主作业,增加了评价标准的弹性。  

多几把衡量的尺子,使语文教学评价更具立体化和说服力,给学生提供了更多的学习动力与发展空间。  

我们的语文课,要到哪儿去?怎样才能到那儿去?有没有到达那儿?

理想的语文课或许应该是这样的:学习成为师生内在自主的需要;课堂成为师生多向互动的乐园;教学成为师生共同发展的过程。

因此,有效的语文教学不应该只是单纯的40分钟,不应该只是完成既定的教学任务。每一节语文课都是不可复制的,它更应该是师生携手走过的一段美丽的旅程。为此,我会继续且行且思,且思且行……  

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