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教学随笔

开启语言之窗 感悟写话乐趣

来源:本站原创 发布时间:2014-05-05 14:09:50 浏览次数: 【字体:

开启语言之窗 感悟写话乐趣  

——小学低年级写话训练教学路径研究初探  

vnsc5858威尼斯城官网 朱韵懿  

:写话训练是小学低年级的一项重要的教学任务,也关系到学生今后的语言素养能力、文字表达能力等等。本文结合笔者在写话教学中的经历和体会,认为写话训练教学应该从多方面来探寻其教学路径,尊重教学规律和学生的学习规律,以引导学生进入语言之门,发掘语言奥秘。本文分别从写话训练对象、写话训练方式、写话训练规律以及写话训练评价这几个方面入手,探索途径。  

关键词:低年级;写话训练;途径;探索  

  

对于低年级的学生来说,写话习作是他们接触写作的初级阶段,抓好写话训练,有助于为学生今后的发展打下坚实的基础。写话训练师体现了学生语言能力和综合素养,所以,教师应该积极为低年级学生的写话训练做好铺垫。那么我们老师该怎么指导低年级的写话呢?我结合自己的教学经验,浅谈几点低年级写话教学的有效策略。  

一、写话训练对象:面向全体学生,注重语言基础教育  

低年级写话是每个孩子进行作文创作的初始阶段,教师应注意保护好每个孩子的写作热情和兴趣。在进行写话基础训练时要兼顾每个孩子,多鼓励,少批评甚或不批评。所谓写话,先说好话,才能写好话。何为说好话,就是注重语言基础训练。那么如何进行有效地语言基础训练呢?笔者认为可以从以下几个方面入手:  

第一,在平常的阅读中引导全体学生朗读课文积累语感,特别是几种常见标点符号的语调和语气。小学低年级的学生,写话训练处于最初级的阶段,有的学生在朗读时不注意标点符号,也不注意语气、语调的转换,久而久之,容易对写话训练课造成厌倦感。结合这一点,我尽量选用一些有趣的教材,比如穿插一些故事,分多个角色朗读,这样学生们很快进入角色,用心体会不同绝对对话时所使用的语气。  

第二,在课堂教学中,引导学生完整准确地回答问题,使学生体会语言的规范性和优美性。学生有时候在回答问题时常常是简而答之,或者是用词不规范,或者表达不规范,这时候,教师就要引导学生把话用上准确的词语、完整和规范地表达。  

第三,课间多和学生交流,随时纠正说话中不准确地地方。笔者目前执教于小学二年级阶段,这个时期的学生从心理学角度来说,都充满了好奇心和童心,喜欢跟人交流。认识到这一点,我时常利用课间时间,与学生一起聊天,话题不受限制,往往朝着他们感兴趣的方向天南地北的说。每次他们主动跟我聊天的时候我都认真地倾听,随时纠正他们表达不准确的词和句子。  

第四,每学完一课都要问一个总结性或拓展性的问题:“你学完这一课都有什么感受?”“学完这一课之后你有了哪些收获?”“学完这一课你有什么想说的?”等等诸如此类的问题,学生回答时教师及时引导和纠正,这样做,不仅可以使学生很好的进一步理解文本,还是一种最有效的训练学生说话的方式和途径。  

第五,平时可以随时随地引导学生“口随眼动”,即让学生把自己看到的事和物用自己的话说出来,这样既可以训练学生的表达能力又可以巩固平常学到的知识。例如,春游的时候去了公园,我就引导学生把他看到的景物描述出来,说成一句话。学生们都争先恐后地表达,在表达中得到语言表达能力的提高。  

这几种方式以学生的心理成长为前提,从学生的角度的出发,选择学生所关注的话题,一步步引导,都说兴趣是孩子最好的老师,在教学实践过程中,应该注重充分调动学生的积极性,吸引学生入门,才能进而引导学生学习相关的知识,寓教于乐才是学习最好的途径。当然,要做到并且做好以上几点也不是那么容易的,需要教师付出一定的时间和精力方能起效。  

二、写话训练方式:循序渐进模式,注意先扶而后放  

笔者认为写化训练是不断积累的过程,体现了知识积累需要一个循序渐进的过程,即尊重学习的可观规律,逐步提高。  

(一)训练“说”的内容:遵循循序渐进、由易到难的原则  

对此,我也做了一些尝试。并将写话训练划分为几个阶段:  

第一阶段,“我是故事大王”。二年级的孩子尽管识字不多,但是听过的动人故事可不少,看过的精彩动画片也很多。为了激发学生开口说的兴趣,二年级上学期,我一直在班级中开展“我是故事王”的轮流讲故事的活动,比一比谁最会讲故事,谁的故事讲的最有趣。孩子们可照着书念,也可以背下来。一时间,班级中人人争当“故事大王”,激发了学生说话的兴趣,锻炼了孩子们说的能力。学期结束的时候,我还把每个月评出的“月故事王”组织起来,进行了学期总决赛,选出“学期总冠军”。在这样的活动中,每个孩子的语言表达能力都得到了锻炼。  

第二阶段,自由式“胡说八道”。在讲故事的活动进行了两个月后,我又开始“胡说八道”自由式说话训练,在这个“胡说八道”中,一开始不要求孩子们用很规范的语言,不规定孩子们说话的内容,说自己听见、看见的、感受到的真事可以,说自己想象的科幻也行,只要是自己感兴趣的,都可以说。由于内容没有什么限制,学生们都乐意说,有时候个个成了关不住的“话匣子”!一开始,“胡说八道”什么的都有,什么我家搬新房子了,同学和我吵架啦,早晨和爷爷看到的新鲜事呀……说的人是一通乱说,听的人也是一通乱听。可是,渐渐的,一些爱听的小朋友就发现,一些同学的“胡说八道”,大家爱听,可有些人的“胡说八道”真不好听。在这样的情况下,我“别有用心”地组织了大家进行了讨论,大家发现:要想“胡说八道”得好,还是有窍门的。在接下来的“胡说八道”中,不少同学规范了自己的语言,开始慢慢有条理地说,还有的能做一些语言的修饰呢!学生的语言也一步步丰富起来了。  

第三阶段,专题式“胡言乱语”。二年级下学期,随着孩子们的成长,所学知识的丰富,我把自由式“胡说八道”的说话训练变成了专题式“胡言乱语“的说话训练,目的是进一步规范学生语言,加强学生有针对性的对事物进行描述,同时也帮助我了解到学生的语言差异,抓住她们不同的视角及思维方式。  

如:春天来了,校园里满是春天的景象,我就让孩子们说说自己在“春姑娘相册”里的发现。  

有的说:我发现尖尖的小草都从大地妈妈的身体里蹦出来;  

有的说:我发现学校池塘边柳树冒出了和小米粒一样的嫩芽;  

有的说:春天的阳光照在我们身上,真舒服;  

有的说:学校草坪里有许多西瓜虫在窜来窜去……  

学生们用自己的独特视角去发现、去寻找,体会找到春天的欣喜与激动,并用自己的独特语言表达出来。  

一年来,我班学生的说话能力取得了明显的进步,语句通顺,表意清楚。  

(二)训练“写”的内容:尊重从扶到放到收的规律  

在说话教学的同时我有意识地引导孩子逐渐能写学过的词和短句。开始时我先板书,让学生们抄写。例如学习了沪教版二年级的《山里的桃花开得迟》,我教他们写:山里有红花和绿树。当他们掌握一定数量的字词,我把这些学过的字词写在黑板上,让他们连成句子写下来。例如:一边写上:你、我、他、妈妈、爸爸、工人、学生,另一边写上:写字、看书、画画、洗衣服、看电视、做工、学习,中间写上:在。让他们自主连成句子,抄写在写话本上。接着,我又将用谈话的方式引导他们将学过的词扩展成句,如在学了家这个词,我就问他们:你的家在什么地方?家里有些什么人呀?你的爸爸妈妈怎么样?你每天在家里干些什么呀?你爱你的家吗?聊完之后让他们连起来说,写成一段话。我还常常用我们学过的词语连成句子让孩子们听写:山里的桃花真美!春天悄悄地走来了。然后,我让孩子们自己回家每天写一句话,想写什么就写什么,有的孩子写的是自己心中的感受,心中的愿望,对事物的看法;有的孩子写的是自己所经历的事,看到的,听闻的;有的孩子是写给我的信……孩子们不仅字写的好,话写的通顺,更重要的是兴趣盎然,乐此不疲。最后,让孩子每周自己回家找优美的画,贴图写一段话,写后我将认真批改,指导孩子的书写规范、标点规范、用字规范,指导写话的条理性和逻辑性。  

总之,提高低年级孩子的写话能力,有一个从低到高的发展过程。写话教学必须循序渐进,先扶后放,这正如教儿童学步,有一个“抱着走”、“牵着走”、“扶着走”,最后才“撒手”让其自己走的过程。  

三、写话训练侧重评价改革:多元评价,燃放热情  

处于小学低段年级的学生,自尊心特别强,时刻都希望得到他人的赞赏。因此,笔者认为,关于写话训练的评价改革也是训练的一个重要方面,作为教师,应该尊重学生个性,实施多元评价,充分调动学生学习的兴趣和积极性。笔者认为,关于写话训练的评价改革,主要有以下三种,较适合小学低段的学生。  

(一)尊重个性,实施赞赏评价  

评价改革是近年来新课改的内在要求,学生能都得到赞赏性的评价,对于尊重他们的个性,保护他们的自尊,激发他们的学习积极性,有着积极的意义。我们对学生要不断发现亮点,关注细微进步,真诚地激励他们,满怀爱心地唤醒他们的潜能:这一点对于低年级写话训练十分重要。所以在班级中,只要学生写话,就能得到专门奖品---小星星;写得越好,得到的越多。我用放大镜来寻找出写话中的一、两个优点来,哪怕是一个词语用得巧妙,一个标点用得正确,都应该加以赞赏。我还写上独特的评语,如“你真棒!”“你真了不起!”“你的进步让我骄傲!”以此简单易懂而又极富鼓励性的评语,来激励孩子保持旺盛的写话热情。  

(二)充分鼓励,创办展板评价  

儿童在未入学之前就具备了较为丰富的思维能力和口头语言表达能力。来到新的学校,见到新的老师、同学,一切他们都感到那么新奇。开学初,学好拼音后,就鼓励学生用会写的字和拼音把心中所想,口中要说的话写下来。孩子们兴致很高,写得很高兴。虽然他们写得很稚嫩,但当他们看到自己写的一句话、两句话变成了打印稿,贴在展板上,他们的那种喜悦之情溢于言表。当他们与爸爸妈妈分享成功的喜悦之时,那种自豪之感油然而生。他们感到写话很容易,也很愉悦。在这样一种放松的心态下,他们爱上了写话,一篇又一篇习作贴上了展板,于是自信心也不断增强。  

总之,注重语言发展,不让任何一个孩子掉队是我们低年级写话教学的原则;让学生多读多写,从最简单的开始,逐渐引向复杂,是低年级写话的必须要遵循科学规律;写话教学还必须与其他语文教学活动有机结合,才能相得益彰;多元化的评价可以让低年级写话教学锦上添花,可以点燃孩子们的写作热情,绽放儿童的语言创作!  

   

参考文献:  

[1]李星熠,《浅谈小学低年级的写话训练》,[J],《中国校外教育(基教版)》,200902  

[2]刘素平、倪雁锋,《四缕微风吹起低段写话训练的涟漪》,[J],《小学时代(教育研究)》,201004  

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