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好课就是“完美无缺”吗?

来源:本站原创 发布时间:2013-10-18 09:39:17 浏览次数: 【字体:

好课就是“完美无缺”吗?  

/周仕德  

新课程,新理念,要求新的学习方式。小组合作探究是小学科学教学中常用的学习方式,它为学生创造了宽松愉悦的学习情境,人人有机会发表意见,人人有机会动手操作,人人都是学习的主人。这样一个自主学习的过程,就有利于学生互帮互学、互爱互助、情感交流、心理沟通、信息交流,逐步形成学生间的团队合作精神,同时也可以真正体现面向全体学生的教学理念,最终使每一个学生获得科学探究的体验,获得由此产生科学知识和操作技能。  

然而令人深思的是,在实践中,小组合作探究的效果不尽如人意。往往是老师一宣布讨论,教室里“嗡”声一片,热闹非凡,学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看,合作探究并不合作,要么,有的小组,个别学生“一言堂”,多数学生一言不发,心甘情愿当听众;要么,你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见。这样下去,这个“合作的小组”就会给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后进生当作“避难所”。如果有实验操作的内容,还会出现你争我夺的现象,谁都想争到一个器材动动手,有时互相指责,真有点乱作一团的样子。到汇报时,常常听到是:“我觉得……”而不是:“我们觉得……”试问,这样的小组合作探究真的有效吗?如果再看看有些合作探究的内容,就似乎没有合作的必要。因此,在小学科学教学中如何充分发挥小组合作的效能是个值得思考的问题。只有解决了这个问题,才能真正落实科学教学的新理念,使合作学习不流于形式。  

一、让学生自定合作探究的方向和要求,只有在需要和有条件时才引导学生去合作。  

让学生自定探究方向是指对现有的问题中,对确实需要合作探究并有条件探究的内容,就由学生自愿决定探究的目标。尽管有时要在教师的引导下作出决定,但不能否认这个决定是大家进行探讨分析得出的,这是对学生的尊重,也是对学生学习能力的信任,它有利于组员进一步确定小组的学习任务。比如三年级上册的《我在生长》一课,学生可以选定身高和体重的测定与比较作为重点探究的内容,也可以选定手掌和脚印的大小与比较作为重点探究的内容,还可以选定头围和胸围的大小与比较作为重点探究的内容,但由于我们每年一次的体检资料中只有身高和体重的历史记录,所以大家都愿意选择身高和体重作为重点探究的内容。同时教师也允许学生加测自己感兴趣的项目,从中探究我们生长的规律。又如《摆的研究》一课,发现摆的快慢与摆长、摆重、摆角可能都有关系时,小组成员就需要共同协商决定小组探究的方向,自主选定其中一个关系作为本堂课重点探究的内容。当学生按照自定的目标进行学习时,他们的自尊心就会得到更大的满足,自信心就会得以增强,也会从中体会到学习的乐趣,他们强烈的求知欲也就会被激发。  

小组自定目标后,还要让组员明确合作探究的基本要求,这种以小组为单位的“合作探究”就不仅仅是一种学习方式了,它也是一个重要的教学目标了。所以学生在合作探究时如何相互尊重、学会倾听、请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等,都是良好的科学素养问题。尤其要注意怎样倾听他人的意见评价更为重要,没有良好的倾听习惯,固执己见,就会无法深入讨论。因此,让学生在“合作中学会学习,在学习中学会合作”就是一个首先需要明确的大方向。  

二、让学生明确自己的分工,为了共同的探究目标必须动手前先动脑。  

当每个小组明确了合作探究的方向和要求后,就要考虑每个成员间的合理分工。一般的合作小组由前后桌四位同学组成,也可以由研究兴趣相同的同学自愿组织(46人为宜)而成,这样规模的小组在明确各自分工的提前下有利于形成探讨的气氛。那怎么分工比较合理呢?通常情况下,需要一个组长主持,需要一个同学记录,需要一个同学负责器材选取与操作,到完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果。这样在组长的组织下就可以开展有序地探究活动,一步一步地思考问题,一个一个地发表意见,最终完善计划并参与实践,达到理想地合作效果。如《蚂蚁》一课当学生刚开始观察时发现蚂蚁要到处乱爬,怎么解决呢?这个生成性的问题就需要大家集思广益,就地解决,这时就要这样的分工与合作。  

尤其在解决复杂的探究性问题时,一两个人往往会发生困难,这时分工合作探究活动就显得更为重要,决不是围起来随便说两句话的合作活动了,它需要全组成员的共同协商,不断质疑,在动手操作前完成切实可行的研究方案,包括研究的大致步骤、基本途径及必要手段等,同时还要考虑好研究结果的呈现方式,使其"同声相应""同气相求"。如《摆的研究》中当小组确定共同研究“摆的快慢与摆长有关系”时,小组成员就要考虑怎样变动摆长,变动几次,不能改变的条件有哪些。特别是摆角,在操作时是否一直保持不变。另外还要考虑怎样才算摆动一次,怎样去计算摆动的快慢等等,这些问题都要在操作前作好充分地考虑。否则就会出现“不公正”的假数据现象,就会影响正确结论的得出。  

在小组合作探究中,小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位,承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面:一是努力做好自己在组内的分工,;二是在做好"本职工作"的同时,要积极主动地协助他人。因为在小组合作探究中,没有个人的成功,只有小组共同目标的达成。小组合作探究的过程,是相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正,同时每个组员也要关注他人,经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重、善于接纳,尊重他人的劳动和业已作出的努力,尊重他人的思维方式和行为方式,认真虚心接纳他人的合理化建议,敢于否定自己。最终在直言无忌、主动配合、和谐默契的心理氛围中,让每个人的创造潜能得到充分发挥。另外,在提倡组内交流的同时,还可以积极开展组际竞争来激发组内同学的学习动机,增强组内合作的凝聚力,培养团队精神。  

对部分平时不善言谈的学生,教师要注意引导同一小组的学生如何帮助他,给他留有大胆发言的时间与空间。如,在大家都有想法时,是否可以先不争着讨论,让不善言谈的同学先说,然后大家再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯,又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。  

三、及时评价,不断调控,让学生在曲折探究中获得成功的体验。  

及时评价小组合作探究的情况,能够使每位组员更清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主,评个人为辅;以评全面为主,评特色为辅;以评过程为主,评结果为辅。比如,到探究结束时,师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果,给予价值肯定,就可以引导学生在科学探究的道路上如何不断"碰撞、对接、融合",就可以不断提高小组合作探究的积极性。因此,用好这个评价调控机制,也是小组合作成效高低的一个重要因素。特别对小组合作过程中的评价调控问题更要引起教师的重视。不要以为小组自己会合作探究了,教师就清闲了,其实此时的教师更忙了,更需要根据实际情况作出及时的评价与调控,或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”,“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”,那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控的作用呢?本人以为当教师预计到这样的合作探究会发生困难时,需要做好指导调控的准备,比如,为学生准备好一些建议卡片,及时分发到小组内;当小组内发生意外的问题时,教师就要以一个与学生平等的参与者的身份及时给予帮助;当小组学生的意见出现较大分歧时,教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏,然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析;当小组活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的表扬;当小组的任务还不清楚时,教师要有耐心地引导学生明确任务及操作程序;当小组讨论的声音过大,教师可建议组长设置一个做噪音监督员,或让这组学生的位置互相移近一些;当小组探究活动由不顺利变为顺利时,教师应及时返回去表扬合作有成效,以示鼓励;当小组记录的数据都是规范操作和仔细观察的结果时,教师应给予充分肯定,表扬他们善于尊重事实依据;当小组的研究偏离了主题时,教师应及时点拨及时纠正。还有,为更加体现学生的主体作用,教师在组织评价调控时,可以充分使用互动性评价,引导学生自己发现问题,自己处理问题。等等。这样的评价与调控,就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。  

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