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陶行知先生与“自主学习”理论知识

来源:本站原创 发布时间:2015-06-01 08:15:33 浏览次数: 【字体:

 陶行知 先生与“自主学习”理论知识  

 陶行知 先生认为:教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。”  

陶行知在《创造的儿童教育》、《民主教育》中,曾经主张六大解放:一是解放小孩子的头脑,让孩子如同中国女子撕下裹脚布一样,把固有的迷信、成见、曲解等裹头布统统扯下,使创造力突围而出;二是解放小孩子的双手,让他们手脑双挥;三是解放小孩子的嘴,让他们言论自由每事问;四是解放小孩子的空间让他们接触大自然……以及大社会……”;五是解放儿童的时间,把被作业和应考占去的部分时间用来学习人生;六是解放眼睛,敲碎有色眼镜,教大家看事实  

1938年陶行知先生到武汉大学作演讲,他从皮包里抓出一只大公鸡,又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着,用左手按住鸡头逼它吃米,鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴,把米硬塞进去,鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手,把鸡放在桌上,大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种:强迫学生去学习的现象,同时,又启发学生要自主地学习。”  

  先生曾提出:智育要自学,德育要自治,体育要自强。他主张智育注重自学教学做合一学非问不明,认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学,提倡活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化的仓库的钥匙尽我们知道的交给学生。学生有了这把钥匙,便可以自动的去开发文化的仓库和宇宙之宝藏  

创造教育是陶行知教育思想的精华,是其教育思想体系的重要组成部分,也是其思想 体系的主旨。 陶行知 先生认为,创造是一个民族生生不息的活力,是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育,即是培养民族活力的教育,是培养学生独出心裁能力的教育。  

他认为:天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。陶行知创造教育的核心是开发学生的创造力。当今我们正倡导建立自学型课堂这一教学模式,旨在把握新世纪课堂教学改革的脉搏,推动课堂教学的研究和完善,这一教学模式的思想与陶行知的教育思想不谋而合——创设了民主和谐的师生关系,强调在课堂上学生是主体,其目标就是发挥学生学习的主动性,培养学生的创新能力。  

 陶行知 先生说:先生拿做来教,乃真教;学生拿做来学,方是实学。这强 调了实践的重要性,自主学习的重要性。新课程要求的学习方式的转变,就是从传统的、被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式,提倡自主与探索,发挥学生的主体意识、创造性和实践能力,使学生真正成为学习的主人。陶行知强调的是教育要以社会生活实际的为中心,认为劳力和劳心的结合才能获得真知。故教育者应转变学生观,深入引导学生转变学习方式,把被动的学习方式作为辅助,而把主动的学习方式作为主导,从而取得更好的学习效果。  

 陶行知 先生提出教学做合一,明确指出:先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是实学。而不能引导人做之教育,是假教育;不能引导人做之学校是假学校;不能引导人做之书本,是假书本。在假教育、假学校、假书本里自骗骗人的人,是假人、先生是假先生,学生是假学生。认为好的老师不是教书,也不是教学生,而是教学生学。教学一 方面要 老师负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。对于一个问题,不是要老师全现成的解决方法来传授学生,而是要把这个解决方法如何找来的过程,组织好,指导学生,使学生以最短的时间,经过类似的经验,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验来找别的方法,解决别的问题。有了这种经验,学生才能自己去探求知识,成为主动学习者。如果教师只会用旧瓶装新酒,那就看不到新鲜的事物,教师应不断研究,才能时常找到新理,只有学而不厌,然后才能诲人不倦。  

质疑问难是探究学习的一种好方式,也是伟大人民教育 家陶行知 先生一贯的治学思想。  陶 先生写道:发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。天地是个闷葫芦,闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它,它一被问它怕您。您若愿意问问看,一问直须问到底!以此激励学生敢问、勤问、问到底。  

要引导学生学会三问,最关键的是要鼓励学生敢问。现在,不少学生习惯于死记硬背,在学习过程中碰到了疑难问题不敢问。究其原因有三怕:怕丢面子、怕同学瞧不起、怕老师有看法,误认为请教别人是不光彩的事情。学习中的不懂不会是常事,决非愚笨,而不耻下问,却是一个人好学上进的表现。 陶 先生对此作了高度评价不耻下问的态度是一切进步之母。如若怕这怕那,不懂装懂,不懂不问,到头来反会落个一问三不知而让人笑话。  

勤问,贵在一个字。见到好事就去做而不停留,遇到疑难就去问而不过夜。这也就是 陶 先生倡导的每事问的学习精神。勤问是一个人有强烈求知欲的表现,但勤问不是随便问,也不是动辄就问,而是要有准备的问,有目的的问,是经过一番思考后的问。因此,必须引导学生做到下面四点:一是先学而后问。 陶 先生认为做学问就是要学要问,光学不问只是一半,光问不学,也只是一半,又学又问,才是完整的学问。二是先思而后问。学习应以思考为基础,向别人问问题,得自己先想一想,先思考研究一番。这样获得的知识才是最有用、最难忘的。三是勤问还须善问,也就是会问。要善于抓准时机,抓住问题的要害,恰到好处地向别人请教。所以提问前做好充分准备,才能做到善问。四是勤问必须是诚恳的问、虚心的问。  

问到底,就是俗话所说的打破砂锅问到底,追根究源,刨根问底,问个明明白白,探究个清清楚楚,不留半点疑问。这是求真求实的学习态度和学习品质,它源于敢探未发明的新理,敢入未开化的边疆的基础之上。满足于似懂非懂,满足于一知半解是问到底的大敌。要培养学生敢问、勤问的学习习惯,更要培养学生问到底的精神和毅力,否则,很可能功亏一篑,甚至全功尽弃。我们要在教学过程中,不断引导学生学会自主学习。  

借鉴 陶行知 先生的教育思想,我们现在可以更好的引导学生自主探究学习,引导学生自主、自动、自由地学习,引导学生敢问、勤问、问到底。促使学生用探索研究的方法、积极主动的参与学习的全过程,激发学生独立思考的创新意识,从而培养学生科学精神和创新思维的习惯。  

 陶行知 先生曾告诫我们:我们必须变小孩子,才配做小孩子的先生,他还动情地说:您不可轻视小孩子的情感!他给您一块糖吃,是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做一个纸鸢飞不上去,是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃,是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。„„他想你抱他一忽儿而您偏偏去抱了别的孩子,为此是一个爱人被夺去一般的伤心。可见,良好氛围的创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念,教师能否想孩子所想,爱孩子所爱。因此,要促进学生的自主学习,教师必须要有一颗理解孩子的心。  

 陶行知 先生主张:教师的教学方法必须根据学生的才能和兴趣,教的法子必须根据学的法子,要求教师的教完全与学生的学相配合,怎么样学就怎么样教,学得多不教得多,学得少就教得少。他认为教育是要在儿童自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以培养加强发挥这创造力,使他长得更有力量。”  

   

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